文本細讀，讓閱讀教學更精彩

陳剛

小學是每個教師都需要認真對待的學習階段，因為處于這一階段的學生擁有最佳的學習狀態。所以教師需要在新課改背景下積極探索創新閱讀教學模式，讓文本細讀的成效進一步提升。

一、把握寫作背景，實施有效解讀

小學語文教材中收錄了大量來自不同作者的文章，每一個作者由于其成長、教育以及生活背景的不同，也會產生不同的文字風格。所以教師在教學中，就需要立足于作者的創作背景，讓學生能從時代的角度理解作者的文章內涵和創作意圖，而這也是進行文本細讀的核心前提。

例如，在教學《少年中國說》這篇課文時，在正式開展文本細讀之前，教師需要對學生布置相應的課前預習任務，讓學生在上課之前，通過互聯網或者圖書館收集作者創作文章的背景資料。針對本篇課文，學生自行收集到了很多相關的資料。《少年中國說》的作者是梁啟超，而梁啟超生活的年代是清末民初。在當時的環境下，封建統治是腐敗而黑暗的，而梁啟超是有革新思想的，為了救國圖強，他當時追隨康有為，參與了一系列變法維新活動。在百日維新失敗以后，梁啟超逃亡到日本，創建了《清議報》，而《少年中國說》就是刊載在這份刊物上的著名文章，表達了作者對時局的看法、對民族的振興期盼。如果學生沒有在課前對文章的創作背景進行了解，當教師進行講解時，他們根本就感受不到這篇文字背后的沉痛力量。只有了解，才能感悟，只有感悟，才能升華。

在文本細讀前，教師需要讓學生進行課前預習。通過課前預習，學生能對文章的創作背景進行了解。基于這一前提，學生在后續的學習中才能提高學習效率，確保自身的學習更有針對性。

二、抓住文本細節，感受文本魅力

既然是文本細讀，其核心字眼在于“細”。細讀不能和粗讀相提并論，因為細讀不僅是一種閱讀方式，更是一種閱讀態度。所謂“細讀”，就是往細里閱讀，用更加精細化的方式進行閱讀，將文章讀薄，揣摩文章的字詞句，將文章的美一一析出，這樣才能落實細讀的要求。所以教師。為了更好地提高文本細讀的效率，需要讓學生關注文章中的核心字詞以及核心語句，讓學生在對文章的品讀咀嚼過程中走入語文天地。

例如，教師在教學《春日》這首古詩時，鑒于這是一首洋溢著春日氣息和童趣的詩歌，在引導學生進行文本細讀時，教師首先為學生營造了相應的情境。“同學們，你們有沒有在春日的下午出去漫步呢？”“有過。”一部分學生給出了肯定的答案，但是更多的學生搖了搖頭。“那你們有沒有去泗水之濱，感受柳枝的妖嬈，東風吹拂面頰的和煦呢？”這時，全班學生都搖了搖頭。“那，就請你們跟著老師一起走進朱熹的春日之旅，去看看他眼中的風景吧。”初步感知詩歌以后，學生大多會想象到詩中的畫面。此時教師再次引導學生讓學生關注詩句中的核心字眼，“勝日尋芳泗水濱，請大家想一想，詩人尋到了什么呢？”學生在細細品讀詩歌的過程中，意識到詩人所尋到的風景正是接下來的三句，“無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”首句中的“尋”字和第3句中的“識”字形成了巧妙的呼應，逐漸體會到了詩歌中蘊藏的情感，感受到詩人對春天的贊頌，從字眼中體會到作者精心營造的和諧情境。

三、剖析文章結構，領悟文本內涵

文章的創作不僅涉及語言，而且也涉及排章布局，作者在構思時勢必想好文章的框架以及相關的邏輯結構。所以教師在引導學生進行文本細讀的過程中，除了讓學生關注作者的語言，還需要讓學生注意文章的結構和層次，通過宏觀把握文章結構來體會作者的創作思路，這樣才能幫助學生感知整體和局部的關系，讓學生真正了解文章的主旨，體會文章的內涵。只有這樣展開文本細讀才能提高效率，讓學生真正把握文章的內容。

例如，教師在教學《觀潮》這篇課文時，由于這是一篇氣勢宏大、思路清晰的文章，教師首先為學生預設情境，利用多媒體向學生展示了錢塘江大潮的場景，同時向學生進行提問，“同學們，你們通過剛才的視頻感受到了什么呢？”“震撼”“壯觀”“氣勢恢宏”，學生用了各種各樣的詞匯來表達自己內心的感受。“在白居易的筆下，錢塘江是‘亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。但是詩中的錢塘江，和今天咱們學習的《觀潮》文章中描繪的錢塘江有著很大的不同。現在就請學生跟著教師一起走進今天的課文，看看錢塘江的大潮又是怎樣波瀾壯闊。”由此教師引導學生開始了文本細讀之旅，讓學生注意這篇文章獨特的寫作順序以及敘事結構。通過解析文章的寫作順序，學生逐漸明確文章的文本結構，能從作者的眼中去感知，走進文章中的意境，感受文章中蘊藏的情感。很多學生都被文章所描繪的錢塘江所震撼，和文本之間產生了特殊的情感共鳴。在細讀過程中，對文章結構的品讀也是非常重要的。教師需要引導學生關注文章的結構，從結構入手，感受作者的創作思路，最終明確文章的主旨和內涵，提高閱讀效率。

文本細讀是一種閱讀方式，這種閱讀方式強調用精細的形式感知文本的精彩。作為語文教師需要用多元化的教學策略引導學生展開文本細讀，品讀文章的詞句、細節以及結構，讓學生真正走入作者所建構出的魅力天地。