淺談小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

潘啟東

摘? 要：在語文學(xué)科中作文占據(jù)著重要的地位，是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的寫作處于被動(dòng)的狀態(tài)，作文情況不容樂觀。為此，本文從“注重寫作興趣和動(dòng)力的有效激發(fā)”“引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟周圍生活”“促使學(xué)生做好閱讀方面的積累”幾方面出發(fā)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行了具體的分析，以期切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的作文情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);興趣;感悟

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，他們已經(jīng)對(duì)于寫作有了一定的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但也正因?yàn)槿绱?，很多學(xué)生因?yàn)橐恢睂懖缓米魑亩鴮?duì)于作文失去了一定的興趣，在寫作教學(xué)中經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)。為此，教師要切實(shí)分析學(xué)生在寫作方面遇到的問題，幫助學(xué)生加以解決，為學(xué)生提供良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作整體水平不斷提高。下面，本文圍繞小學(xué)語文作文教學(xué)模式的優(yōu)化開展進(jìn)行了一定的具體分析，為小學(xué)語文寫作教學(xué)提供一定的參考依據(jù)。

一、注重寫作興趣和動(dòng)力的有效激發(fā)

學(xué)生在寫作教學(xué)最容易出現(xiàn)的問題就是興趣與動(dòng)力不足。在這樣的問題影響下，他們難以主動(dòng)去掌握寫作方面的知識(shí)，經(jīng)常在寫作中處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，被動(dòng)地在教師的要求下去絞盡腦汁地寫。這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高是十分不利的。為此，教師需要從興趣和動(dòng)力的角度出發(fā)，將學(xué)生對(duì)于寫作的熱情激發(fā)出來，從而促使學(xué)生可以在寫作中表現(xiàn)得更為積極，這樣學(xué)生才能為自己的作文付出更多的時(shí)間與精力。

例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)中第二單元的寫作主題是“‘漫畫老師”，寫作教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生挑選能夠突出人物特點(diǎn)的典型事例來刻畫人物，學(xué)會(huì)通過細(xì)節(jié)凸顯人物形象，這和漫畫存在一定的相通之處，所以主題為“‘漫畫老師”?？梢园l(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于漫畫是十分感興趣的，結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可以在寫作課堂上利用一定的漫畫來引導(dǎo)學(xué)生去觀察、掌握人物的主要特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首先，教師可以在課堂上的一開始利用多媒體為學(xué)生展示一些熟悉的漫畫人物形象，如“柯南”“海爾兄弟”等，從而促使學(xué)生去思考這些漫畫形象有什么樣的特點(diǎn)。之后，教師再讓學(xué)生思考：如果要給一位老師畫漫畫，你會(huì)選擇誰？為什么要選擇這位老師為他“作畫”？讓學(xué)生說一說。這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟周圍生活

寫作能力的提高還需要學(xué)生能夠充分在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象力的發(fā)揮和情感的表達(dá)。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來說，他們之所以對(duì)于寫作存在一定的抵觸、畏懼心理，就是因?yàn)樗麄儾恢缹懯裁矗瑢?duì)于教師提出的一些寫作題目缺乏寫作的素材。比如在讓學(xué)生去寫自己的心愛之物時(shí)，他們不知道應(yīng)該從哪些方面寫，寫些什么。為此，教師需要促使學(xué)生在日常的生活中加強(qiáng)觀察和感悟，從多個(gè)角度、多個(gè)方面去了解周圍的事物，留意生活里發(fā)生的每一件小事。這些都是寫作中的“點(diǎn)”，只有連點(diǎn)成“面”，才能更好地完成一篇作文。

例如，還是以“‘漫畫老師”這一寫作教學(xué)為例，在開展寫作教學(xué)之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就自己喜愛的一位老師進(jìn)行觀察。在觀察的時(shí)候，學(xué)生不僅需要去了解這位老師的外貌特點(diǎn)，還要注意去了解他的性格特點(diǎn)、為人處世等，讓學(xué)生去思考自己為什么喜愛這個(gè)老師，自己和這個(gè)老師之間有過什么樣的故事等等。這些觀察、感悟的角度都可以促使學(xué)生去豐富自己的作文，讓學(xué)生能夠逐漸明白應(yīng)該在作文中寫些什么，同時(shí)也能夠促使學(xué)生形成一定的觀察力、感悟力。又如，在讓學(xué)生描寫景物時(shí)，教師不要急著讓學(xué)生去寫，可以為學(xué)生布置一定的觀察任務(wù)，如讓學(xué)生走到大自然中，用心地記下景物的特點(diǎn)，從而促使學(xué)生結(jié)合實(shí)際去寫，避免在作文中出現(xiàn)內(nèi)容空洞、千篇一律的問題。當(dāng)學(xué)生能夠把作文和生活相結(jié)合，把自己的觀察和感悟表達(dá)出來，那么一篇優(yōu)秀的文章也就完成了。

三、促使學(xué)生做好閱讀方面的積累

對(duì)于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)來說，閱讀也是重要的基礎(chǔ)。有效的閱讀不僅可以促使學(xué)生掌握一定的寫作方法和技巧，還可以促使學(xué)生積累豐富的素材，拓展學(xué)生的認(rèn)知與想象，為學(xué)生的作文插上騰飛的翅膀。因此，語文教師在教導(dǎo)語文寫作時(shí)，需要充分結(jié)合閱讀教學(xué)，不僅需要結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要注意拓展課外閱讀引導(dǎo)，從而促使學(xué)生做到課內(nèi)外結(jié)合，提升寫作水平。

例如，在教學(xué)生寫作自己的“父母”時(shí)，教師可以結(jié)合課內(nèi)文章《慈母情深》《父愛之舟》等，來讓學(xué)生掌握人物描寫的要點(diǎn)，以及敘事結(jié)構(gòu)的安排，從而促使學(xué)生將自己從閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移應(yīng)用到自己的作文中。此外，教師還可以給學(xué)生拓展一定的課外閱讀材料，比如為學(xué)生提供朱自清的《背影》中對(duì)于父親的描寫，這樣有利于學(xué)生更好地去構(gòu)思文章，并將自己所積累的素材準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到文章中去，從而獲得事半功倍的效果。

總而言之，寫作能力的提高是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷追求的目標(biāo)，作為小學(xué)語文教師，要為學(xué)生這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好的引導(dǎo)，促使學(xué)生可以寫好作文，不斷提升自己的作文水平。

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