小學作文個性化教學的有效策略探究

陳達清

摘? 要：每個學生都是獨一無二的個體，他們的思維方式、興趣愛好各不相同，因此，在寫作時才能顯現出學生的個性美，才能創作出新穎、獨特的好作文。因此，小學語文教師在進行寫作教學時，要看到學生的獨特性，根據每個學生的特色來施展針對性的寫作教學策略，從而讓學生的個性化思維獲得發展，在寫作時能夠寫出獨一無二的好作文。

關鍵詞：小學語文;個性化寫作;有效;策略

寫作是學生個性化的學習活動，每個學生觀察事物的角度、分析問題的思維以及遣詞造句上的風格各不相同，因此，寫出來的作文也是千差萬別，各有特色。但是，在傳統的小學語文寫作教學中，部分教師為了追求寫作教學效果的快速提升，用規范化的教學策略，用千篇一律的寫作方式、角度以及語言去指導學生描寫同一種事物，這樣只會禁錮學生的思維，導致學生寫作個性的缺失，而不能充分地展現自己的獨特個性。對此，小學語文教師在進行寫作訓練時，要尊重學生獨特的觀察角度、思維方式、語言風格以及興趣愛好等，進而運用個性化的教學策略給予學生更有針對性地寫作指導，從而讓學生的個性特色得以充分展示。

一、注重對比閱讀，培養學生的獨特觀察能力

觀察是學生寫作的前提，獨特的觀察角度決定了學生寫出來的作文是否新穎，因此，小學語文教師在教學中，就要結合具體的教學內容，引導學生善于從不同的角度去觀察，從而培養學生的獨特觀察能力，為寫作獨一無二的作文奠定良好的基礎。文學創作經常出現相同或相似的文學主題，但是寫作角度和語言風格卻風格迥異的情況。這時，在學習這些課文時，小學語文教師就要善于引導學生運用對比閱讀，將題材相似的文學作品拿來，從寫作角度、寫作結構以及語言風格等方面進行對比分析，幫助學生養成從不同角度觀察事物的習慣，從而能夠更加全面地了解事物的多面性，寫出視角新穎的好作文。

例如，在進行以“媽媽”為主題的寫作訓練時，我就將相同主題的文章拿來比較，以引導學生體會由于觀察角度的不同而產生的獨特性。課上，我將歌曲《燭光里的媽媽》、古詩《游子吟》、文章《慈母情深》以及《媽媽睡了》拿來比較，引導學生思考它們分別從什么角度寫了“母親”，又著重表現了母親的哪些美德，你通過閱讀產生了怎樣的情感，等等，促使學生通過對比分析對“媽媽”有了更加全面的認知。在此基礎上，我讓學生挑選新穎的角度去描寫媽媽，促使學生寫出了視角新穎的好作文。

二、善用語言激勵，勾起并釋放學生的真情實感

只有融入了作者真情實感的作文，才能稱得上是一篇好作文。因此，情感是作文不可或缺的重要因素。由于小學生的抽象思維能力有限，生活經驗和情感閱歷不足，因此，很難深入地理解語言文字中蘊含的情感，閱讀感悟不夠深刻。對此，小學語文教師在教學中，就要善于運用語言激勵的方法，在課堂上用飽含情感的語言去感染學生，讓學生的內心情感被勾起，并在教師的合理引導下得到盡情釋放，從而產生深刻的閱讀感悟。

例如，在寫作“我最渴望的xx”的主題作文時，我就結合《盼》這篇課文，運用語言激勵來勾起學生的真情實感。在寫作之前，我先讓學生讀《盼》這篇課文，一邊讀一邊思考，字里行間流露出了“我”怎樣的情感。如，“一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得悉悉窣窣響。”我讓學生來表演這句話的情景，并說一說你讀出了“我”怎樣的心情。學生說出了“嘚瑟”“稀罕”“欣喜”等心情后，我激勵學生將這些心情讀出來，比一比誰讀得更有感情，促使學生的真情實感得以盡情釋放。在此基礎上，我再讓學生將真實的情感寫進作文，學生的作文就有了靈魂。

三、轉變評價方式，尊重并發展學生的個性特色

在傳統的作文評價時，教師通常采用千篇一律的語言去評價學生的作文，這樣的評價缺乏有效的指導性，而且還會給學生強烈的心理暗示，力爭朝著教師期望的方向發展，寫出規范化的“好作文”，導致學生的個性特色被磨滅。對此，小學語文教師在教學中，就要改變傳統的評價方式，讓學生去評價學生的作文，這樣的評價更有靈動性，可以站在學生的視角更好地發現學生作文的閃光點。在評價中，教師要尊重學生的個性化特色，并大力褒揚，讓學生的個性化特色能夠更加淋漓盡致地發揮，從而寫出更加獨具新意的作文。

例如，在教學評價中，我讓學生之間進行互評，找出文中寫的好的詞語和句子，并將好在哪里做好注釋。這樣一來，學生之間既進行了互相學習，學到了他人的優點，又給出了個性化的評價語言，讓被評的學生內心受到了巨大的鼓舞。之后，我讓學生將讀到的好句子進行分享，將作文中的閃光點放大了，激勵效果也更加明顯，促使學生的個性化特色得到了培養。

總而言之，在新課改的大背景下，尊重學生的個性，發揚學生的個性是發展學生的綜合素養的前提。小學語文教師在寫作教學中，要運用個性化的教學策略去引導學生，讓學生的個性在寫作中得到充分釋放，從而寫出立意新穎、風格迥異、感情充沛的好作文。

參考文獻：

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