新入園幼兒分離焦慮成因分析與紓解策略

李毓良

摘 要：焦慮，源于內心沖突。對于新入園的幼兒，在與父母親人分離時，往往因為依賴，而產生焦慮等不良情緒，最直接的表現(xiàn)就是哭泣、煩躁、情緒低落等不適的現(xiàn)象。探析幼兒分離焦慮的成因，主要集中在幼兒自身、家庭、幼兒園等三方面。基于此，本文提出相應的改善策略。

關鍵詞：幼兒;分離焦慮;紓解對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06B-0031-02

從家庭走向幼兒園，對于初入園的幼兒來說，分離焦慮具有普遍性，給幼教工作帶來一定負擔。如一些幼兒在剛入園期間，哭鬧、煩躁、恐懼、不安等不良情緒爆發(fā)，給家長、教師帶來了嚴重影響。對于入園焦慮問題的探究，有助于減輕幼兒心靈的不良感受，有助于促進幼兒盡快適應園所的集體生活，開啟快樂的學習之旅。

一、對幼兒入園分離焦慮現(xiàn)象的分析

分離焦慮，通常是幼兒與親人分離時表現(xiàn)出的不良情緒反應。從家庭生活環(huán)境轉向幼兒園集體環(huán)境，對陌生環(huán)境的不適是最主要的原因。

結合對新入園幼兒分離焦慮現(xiàn)象的梳理，其典型表現(xiàn)在：第一種，某幼兒獨自坐在椅子上，不接受、不融入其他幼兒活動;邊抽泣邊自言自語，“媽媽等下就來接我了”！吃飯時，在整個用餐過程多次重復同樣的話。第二種，每次在幼兒園門口與媽媽分離時，總是大哭、大鬧，老師去抱他，仍然拒絕、反抗，嘴里念叨“我要回家，我要媽媽”。第三種，入園后不合群，不和其他小朋友一起玩，不哭也不鬧，總是默默望著門口。

對于第一種情形分析，幼兒通過不停地重復同一句話，是在緩和內心的焦慮。起初以哭鬧為主，慢慢變?yōu)橹貜驼f同一句話。針對第二種情形，幼兒通過大哭大鬧，宣泄內心的焦慮，來爭取父母的關愛。但哭鬧情緒不穩(wěn)定，易感染其他幼兒，形成更糟的哭鬧場面。對于第三種情形，因孩子拒絕融入群體，也不接受教師的關愛，往往易被教師忽視，對幼兒發(fā)展極其不利。

二、梳理幼兒入園分離焦慮的成因

在幼兒入園時因分離而焦慮的情形中，哭鬧是常見表現(xiàn)。通過對幼兒及家長、教師的訪談，筆者收集了產生入園焦慮的主要因素。表現(xiàn)在三大方面：一是幼兒自身原因。很多幼兒在剛入園時，年齡小，在家庭長期受寵，一旦與親人分離，面對陌生人、陌生環(huán)境，內心就會感到不適、恐懼等，進而產生焦慮。一些幼兒因自理能力、人際交往能力不強，在遇到無法解決的問題時，內心會產生無助感，進而陷入焦慮情緒。二是家庭原因。幼兒入園分離產生焦慮現(xiàn)象，家長對其也有一定的影響。家長的分離焦慮，也會干擾幼兒的情緒。一些家長對幼兒園不了解，對教師不放心。如一些家長在接送幼兒時，總是問詢教師“孩子是否哭鬧，有無別的小朋友欺負他”等問題。一些家長會經常詢問幼兒，“教師是否不喜歡你”等。這些過度的擔憂，反而影響了幼兒的社會化。三是幼兒園原因。從幼兒園的視角來看，園所環(huán)境、幼兒教師的態(tài)度等因素，都可能影響幼兒的分離焦慮。通常，舒適、溫馨、和諧的園所環(huán)境，更有助于緩解幼兒的焦慮情緒，一些大型戶外玩具設施，有助于分散幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對園所的熱愛。實際上，教師溫和的笑容，以及擁抱等肢體動作，會增進師幼間的感情;各類富有情趣的游戲活動，能緩解幼兒的不良情緒。

三、紓解幼兒入園分離焦慮的建議

對于新入園的幼兒，其內心產生分離焦慮是正常的、普遍性的。每個幼兒都存在不同程度上的分離焦慮。造成分離焦慮的原因，主要集中在幼兒自身、家長、幼兒園及教師等方面。為此，積極主動地引導和調控幼兒分離焦慮情緒，可以從以下幾點來改善。

（一）做好家長心理準備工作，正視入園分離焦慮

對于新入園幼兒產生的分離焦慮現(xiàn)象，家長要從心理上正視，充分認識幼兒對陌生環(huán)境產生不適的問題。通過對家長進行心理教育，讓家長認同幼兒園的教育，鼓勵和支持幼兒入園的工作。同時，在入園前，家長要在幼兒生活、心理、人際交往等方面作準備，鍛煉幼兒的自理能力，鼓勵幼兒參與人際交往，多與其他孩子接觸，降低對陌生人的恐懼感。加強對幼兒學習力的引導，為幼兒入園后參與集體活動作準備;提前帶幼兒了解幼兒園，熟悉幼兒園環(huán)境，增強幼兒對園所環(huán)境的好感度;適度練習幼兒與家人的分離活動，增強幼兒的心智水平。

（二）創(chuàng)設良好的幼兒園所環(huán)境，消除幼兒的不適感

在園所環(huán)境建設上，要加強創(chuàng)新，構筑多樣化的活動區(qū)域。如引入大型玩具設施，搭建種植區(qū)、生活區(qū)、玩水區(qū)、玩沙區(qū)等，讓幼兒在入園時，體驗到園所生活的樂趣。在教室布置上，也要突出家庭化氛圍。如引入小家具、布娃娃等，便于幼兒快速融入其中，轉移不良情緒。學校要對新入園班級教師、保育人員進行培訓、指導，安排有經驗的教師來接手新班，增進幼兒對新環(huán)境的認同感。

另外，在家園共育方面，幼兒園要通過家長會等方式，提高幼兒家長對分離焦慮工作的認識，促使家長主動與教師溝通，讓教師了解不同幼兒的習慣、愛好、心理需求，做到因人而異，滿足幼兒個性化心理的需要。同時，教師要在幼兒離園時，與家長交流，讓家長了解幼兒在園情況，減少家長的猜疑、顧慮，使其支持幼兒教育工作。

（三）幼兒教師要提升自身素養(yǎng)，增強教學活動吸引力

幼兒園教育實踐活動面向所有幼兒的同時，要尊重幼兒個體差異，要創(chuàng)設多樣化育人活動以吸引幼兒。教師要學習幼兒教育理論知識，把握幼兒心智發(fā)展規(guī)律，主動了解幼兒入園適應心理狀態(tài)，給予幼兒積極、合理的心理干預和引導。通常，在入園分離焦慮中，幼兒的內心是缺失安全感的。教師要主動關愛幼兒，通過不同形式的游戲活動來緩解幼兒內心的不良情緒。如班主任帶領多數幼兒開展趣味活動，副班主任協(xié)助關照情緒激動的幼兒，并對焦慮最突出的幼兒進行“隔離”，單獨疏導。可以帶其逛逛幼兒園，看看周邊環(huán)境，給予心理安慰，拉近師幼情感，用真誠、樂觀的情緒來感染幼兒。

同時，學習幼兒心理知識，面對幼兒分離焦慮時，要泰然處之，冷靜分析，采取合適的教育方法。如一些幼兒剛入園后就要回家時，教師要第一時間親近幼兒，用親切的話語、用撫摸頭部的溫情，蹲下身來與幼兒交流，分散幼兒的注意力，給予個別化關懷。

（四）教師要關注特殊群體，用關懷來增進師幼關系

每一個幼兒，其性格、認知、心智發(fā)展存在差異性，教師要善于觀察，主動家訪，了解幼兒的情況，對特殊的幼兒給予更多的關愛。如離異家庭、性格孤僻的幼兒，要主動與其建立交往關系，鼓勵和引導他們與其他同伴一同學習、玩耍，消除其內心焦慮，獲得安全感。教師作為幼兒教育的引領者，要去主動了解幼兒，把握幼兒心智發(fā)展特點，對幼兒適應幼兒園過程中存在的問題進行專門性紓解。如缺乏安全感，可以從生活、情感上給予關照，以單獨疏導方式來化解個別幼兒的不良情緒。教師要做到眼中有孩子，心中有關懷，手中有策略，以積極、冷靜、適當、有效的教育方法，消解幼兒入園后內心產生的波折，化解入園分離焦慮危機。如教師要注重與幼兒展開情感交流，讓幼兒感受到母愛般的照顧，讓幼兒能夠接受教師，形成良好、親密的師幼關系。

新入園幼兒分離焦慮問題，與幼兒心理成長關系密切。通過對常見分離焦慮成因的梳理，重在心理方面分析，幼兒園要統(tǒng)合教師、家庭力量，制訂專門的幼兒入園焦慮應對措施，讓幼兒盡快與教師、同伴建立良好的人際關系，增強對幼兒園的歸屬感、幸福感，以便更好、更快地適應新環(huán)境。

參考文獻：

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