淺談創(chuàng)業(yè)視域下高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的指導(dǎo)與方法

肖夢(mèng)倚　陳揚(yáng)　張璇　曾思澄

摘 要：該文提出在萬(wàn)眾創(chuàng)新、全民創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程中創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的缺失和改革創(chuàng)新發(fā)展問(wèn)題。將創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步建立院校主導(dǎo)、教師授課、平臺(tái)輔助、互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充的職業(yè)生涯規(guī)劃教育大格局。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;職業(yè)生涯規(guī)劃課程;指導(dǎo);方法

一、 高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是將個(gè)人和組織相結(jié)合，對(duì)自身優(yōu)缺點(diǎn)、環(huán)境等各方面進(jìn)行全方位評(píng)估，然后對(duì)自己職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)[1]。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是指大學(xué)生在高校期間，對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行的前瞻性設(shè)計(jì)和系統(tǒng)性安排。這樣的規(guī)劃提升了高等教育人才培養(yǎng)的有效性，避免學(xué)生盲目選擇職業(yè)浪費(fèi)社會(huì)資源等問(wèn)題，利于社會(huì)人才專業(yè)化和個(gè)性化發(fā)展。幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，制定符合自己特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，成為高校人才培養(yǎng)中必不可少的一部分。

二、 創(chuàng)業(yè)視域下高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展趨勢(shì)

黨的十八大明確提出萬(wàn)眾創(chuàng)新、全民創(chuàng)業(yè)的職業(yè)發(fā)展制度，中國(guó)進(jìn)入了全民創(chuàng)業(yè)的新時(shí)代[2]。大學(xué)生也開(kāi)始跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，不把考一所大學(xué)、找一份工作當(dāng)做唯一生活指標(biāo)。而是抓住時(shí)代機(jī)遇，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐。大學(xué)生就業(yè)思維的轉(zhuǎn)變，也讓傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程面臨了新的挑戰(zhàn)。將傳統(tǒng)的以就業(yè)為導(dǎo)向，逐步拓展為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等多元化指導(dǎo)課程。在大學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)之時(shí)，挖掘其職業(yè)潛力，針對(duì)不同特點(diǎn)的大學(xué)生，科學(xué)定制職業(yè)生涯規(guī)劃課程，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企融合[3]，提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)成功命中率。

三、 創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下職業(yè)生涯指導(dǎo)面臨的問(wèn)題

（一）師資隊(duì)伍創(chuàng)業(yè)教育水平的局限性

現(xiàn)大多數(shù)高校，都由學(xué)校、學(xué)院與就業(yè)工作相關(guān)的教師或者輔導(dǎo)員，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程。這些教師大多缺乏實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，采用傳統(tǒng)機(jī)械性授課模式照本宣科，讓創(chuàng)業(yè)教育只停留在政策表面，無(wú)法喚醒學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。且常出現(xiàn)紙上談兵，夸夸其談卻無(wú)法對(duì)癥下藥的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)性不強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師認(rèn)可度和創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課程重視度不高等一系列問(wèn)題。

（二）課程創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)踐性

大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，創(chuàng)業(yè)教育只是其中的一部分，學(xué)校沒(méi)有較高的重視程度和配套的孵化實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校和企業(yè)對(duì)接有限，沒(méi)有有效社會(huì)資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、學(xué)生參與互動(dòng)較少，實(shí)踐性弱[4]。單純的創(chuàng)業(yè)講座、SYB培訓(xùn)等第二課堂，覆蓋面較低且無(wú)法可持續(xù)模擬真實(shí)創(chuàng)業(yè)過(guò)程。學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)預(yù)見(jiàn)性和處理實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力，傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中急需提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性。

（三）課程創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)性發(fā)展成為難題

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)持續(xù)修正和完善的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)教育更是需要持續(xù)發(fā)展和不斷創(chuàng)新的教學(xué)產(chǎn)業(yè)。許多大學(xué)生受到創(chuàng)業(yè)教育啟發(fā)后，萌芽了創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，但是方案都不盡完善，也缺乏志同道合的朋友一起討論實(shí)施，無(wú)法將創(chuàng)業(yè)想法實(shí)際轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，缺乏可持續(xù)性創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)。同時(shí)現(xiàn)在舉辦的許多創(chuàng)業(yè)比賽，大多以獲獎(jiǎng)為目的，停留在創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段，沒(méi)有將獲獎(jiǎng)創(chuàng)意落地，未能持續(xù)性孵化產(chǎn)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益。

四、 調(diào)整創(chuàng)業(yè)視域下職業(yè)生涯課程的指導(dǎo)與方法

（一）完善互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)的時(shí)代，高校應(yīng)該搭建創(chuàng)業(yè)教育線上平臺(tái)，優(yōu)化資源配置，引入慕課、實(shí)際案例、咨詢、互動(dòng)交流等多個(gè)板塊。將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于職業(yè)生涯規(guī)劃課程創(chuàng)業(yè)教育，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的新型教育形態(tài)[5]。提高學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性和參與度，推動(dòng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。

（二）提升任課教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

高校定期選送優(yōu)質(zhì)且意愿強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，參加SYB、SIYB等創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，同時(shí)有目的性、有計(jì)劃性地培養(yǎng)、鼓勵(lì)相關(guān)老師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。要求老師在提升創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)上，同步積累創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)?；蛘咧苯悠刚?qǐng)各專業(yè)對(duì)口的知名創(chuàng)業(yè)人士，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或者客座教授，開(kāi)設(shè)精品創(chuàng)業(yè)班，實(shí)施一對(duì)一、一對(duì)多的導(dǎo)師指導(dǎo)制，以便及時(shí)指導(dǎo)和修正大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到的難題。

（三）改革課程創(chuàng)業(yè)教育模式

鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)新上課模式，引入頭腦風(fēng)暴法、游戲法、小組討論法等體驗(yàn)式教學(xué)方法，因地制宜設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，營(yíng)造寬松和諧的上課氛圍和開(kāi)放民主的討論環(huán)境。同時(shí)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，舉辦針對(duì)性強(qiáng)、趣味性高、可推廣的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如企業(yè)實(shí)習(xí)，參觀創(chuàng)業(yè)孵化基地，舉辦創(chuàng)業(yè)類比賽等。讓學(xué)生從課堂上被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅朔e極探索創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，更加傾向?qū)嵺`化、個(gè)性化。

五、 總結(jié)

在創(chuàng)業(yè)大環(huán)境教育視域下，將創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育深度融合，是符合時(shí)代發(fā)展要求和現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)需求的。正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程面臨的問(wèn)題，全方位改革完善課程體系，壯大師資隊(duì)伍，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)的有效性、針對(duì)性。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化課程體系架構(gòu)，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面，搭建實(shí)效性高的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。將創(chuàng)業(yè)教育深度鑲嵌到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的每一個(gè)階段。

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