“金課”背景下高職院校英語有效教學模式探究

文/王登清

近些年，國家對高職教育愈發重視，在此背景下，大多數高職院校開始加強自身的建設，高職教師的教學水平也在逐年提高。但是，當下高職院校英語教學仍然具有較大的進步空間，學生對高職院校英語教學存在一定的意見，另外，英語與專業課的比重不平衡，英語課時被擠壓。想要提高高職院校英語教學的有效性，建設具有含金量的、高質量的課（以下簡稱金課），成為構建高質量教學的新要求。為此，本文從高職英語“金課”理念的特點出發，分析“金課”建設內涵，并提出“金課”背景下高職院校英語有效教學模式，為提升高職英語教學效果提供理論依據。

一、高職英語“金課”理念的特點

（一）職業性

職業性是高職教育的核心內容，培養學生的專業技能，為學生提供更多就業選擇，是當下高職院校主要優勢。就業能力以及學生的專業技能是高職院校在社會上的核心影響力，學生選擇相應的高職院校，其根本目標是提升自己的專業技能，更好就業[1]。通常情況下，高職院校都會將社會需求放在教育的第一位，以崗位技能的培訓作為教學主線，以學生的實踐能力與職業素養作為主要教育目標。高職院校的英語教學是在學生專業技能的基礎上，學習英語知識，加強學生的英語交流能力，讓學生利用自身的英語水平，增強自身在人才市場中的競爭力，為學生提供更多的就業機會。高職院校英語的教學效率與教學質量全部體現在學生的英語交流能力與專業英語語言掌握能力方面，同時，高職院校英語教學使用的教材也更偏向于溝通技巧等方面，具有較強的導向性。

（二）實踐性

對于高職院校而言，學生的專業技能與實踐能力的重要性遠高于學生的理論知識[2]。在教學的過程中，大多數學科教學都會將學生的實踐能力放在首位，只有在教學的過程中切實提高學生的實踐能力與專業技能，才能為學生的未來發展增加更多的就業機會。在高職院校的英語教學中，不僅要重視學生在職場對英語知識的應用效果，還要切實提升學生聽、說、讀、寫、譯等全方位的實踐應用能力，并且更加注重學生能夠將專業知識切實地應用在日后的工作中。

（三）交融性

在高職院校中英語教學并非獨立存在的，而是與學生的專業技能與實踐能力相結合的，通常情況下，高職英語教學要考慮到英語在學生自己專業中的應用，例如法律專業的學生會學習一些法律專業用語。另外，高職英語教學又要考慮到我國國情，追求中西合璧，避免學生過度注重英語水平，而忽略了母語的表達能力。英語教材也匯集了社會生活、專業、職業乃至行業等各個領域的英語內容。教師也要具備雙師身份，不但能夠傳授學生英語知識，還能提高學生的實踐能力。

二、高職院校英語“金課”建設的內涵

高職院校的“金課”建設，要求適當拓寬高職學生的學習內容，增加高職院校教學的內容以及學生能夠接收到的知識量，讓高職學生真正意義上在高職院校中學到切實能夠作用于日后工作的知識，構建有深度、有難度、有挑戰性的課堂。而高職院校的英語課就是讓學生在日后的發展中，能夠將英語知識切實地應用起來，在提高自己專業技能的同時，在人才市場擁有更大的競爭力。想要建設高職院校英語“金課”，就必須轉變傳統的教學理念，在英語教學中加入切實有益于學生的教學內容，并且增加教學內容的深度與難度，提高課程教學質量，將英語教學與專業課程結合起來，真正意義打造高職院校英語教學“金課”。

（一）“金課”是高職英語課程建設的目標

從學生個人能力方面出發，高職院校英語教學應將語言知識習得目標與能力、思維目標相結合，也就是說，英語學習既要確保學生對英語知識的完全掌握，也要使他們能在自己的專業中適當地應用英語知識。高職院校的英語教學不僅是讓學生能夠掌握英語的使用方法，而且要切實讓學生擁有解決英語問題的思維以及綜合能力。從教學內容來看，高職英語“金課”教學應當對教學內容與教學資源都保持高度的重視，確保教學內容與教學資源具有一定的前沿性。也就是說，在高職院校的英語教學中，應當具備超前的思想，確保學生學習的英語知識能夠在日后的工作生活中得到切實的應用。

（二）“金課”是高職英語課程建設的有效途徑

“金課”建設是高職院校英語課堂建設的基本途徑，“金課”向當下高職院校英語教學提出的相應要求，也正是當下學生對高職院校英語教學的需求。對于學生而言，在高職院校的學習生涯中，理論知識與文化知識雖然具有一定的重要性，但是更重要的是專業技能與實踐能力。而高職院校的英語教學，本就屬于一種基礎文化課，對于高職學生而言，并不能為自己提供更多的就業機會。因此，只有加強英語教學的實用性與職業性，才能從真正意義上提高學生的英語應用能力，滿足學生對高職院校的教學需求；另外，也能為學生在人才市場上的競爭增加籌碼。

（三）“金課”是高職英語課程建設的重要內容

不同時期、學校乃至專業，都有不同的教學內容。而高職院校英語教學的“金課”就是依循學生的專業，為學生開展相應的專業英語教學。“金課”不僅包含學生的專業知識，還包含著教師的教學質量，并且將教師與學生在課上的互動、課堂上的教學效率以及學生在課堂上的學習質量都作為“金課”教學質量的評定標準。“金課”的建設不僅體現在教師的教學方式與教學手段方面，針對學生展開的教學評價、教師對教學資源的應用都是“金課”建設的重要部分。

三、高職院校英語教學的有效模式

（一）樹立“金課”理念

想要切實加強“金課”的建設，就必須轉變教師對“金課”的認識，教師要明確“金課”的構建并非對學生的改變，而是對自己教學方式的轉變。教師要在日常的英語教學中，總結經驗，統一思想認識，轉變思想觀念，了解“金課”的真正含義。另外，教師要將學生作為課堂的主體，一切教學活動的目的都要以學生為主，遵循學生的要求開展相應教學工作。最后，不同于義務教育，高職教學應當適當為學生加壓，對學生提出更高的要求，教師不但要通過“金課”的方式提升自己，還要讓“金課”切實作用于學生身上。

（二）提升授課能力

教師是“金課”的實施者也是教授者，教師在教學過程中，不僅要構建“金課”教學環境，還要切實將“金課”理念傳授給學生，這樣才能切實做好“金課”建設工作。高職院校的英語教師不僅要考慮到知識的傳授問題，還要考慮到學生是否具備自主解決英語問題的能力。對于學生而言，文化課的學習都是作用于學生未來的就業以及自身的專業技能。因此，教師在建設“金課”的過程中，必須要考慮到學生對英語知識的應用，以及學生能否自主解決英語學習的相關問題。

（三）構建“金課”體系

高職英語教學中，教師應當構建明確的“金課”體系，并以此為依據開展相應的教學。首先，教師要明確“金課”是以提升學生未來的就業能力與實踐能力為主要目的的，因此，在建設“金課”體系時，要把學生的專業能力作為首要目標，將學生的英語基礎作為教學內容，展開教學。在構建“金課”體系時，也要考慮到教材中的內容，教學既要圍繞教材中的內容，也要保障學生的實踐能力，將英語教材與學生的專業課結合起來，設計切實可用的教學模式。

（四）配套“金課”資源

教師要明確“金課”的開展不僅是在課堂上，在課后，也要給予學生充足的學習機會。教師要適當加強英語教學的網絡信息技術的建設，通過網絡信息技術，在課后為學生進行答疑解惑，并且通過網絡平臺為學生發布作業或者預習任務等，以此提高課堂教學質量。另外，學校也要采購先進的多媒體設備，將老舊的一體機、投影儀等設備替換成可交互式多媒體設備，改善課堂上師生之間的溝通狀態。另外，要為學生與教師構建一個英語資源庫，并且向學生與教師無償開放，通過學生或者教師的個人信息就可以直接登錄數據庫，檢索自己想了解的內容，以此提高教師的教學效率與學生的學習效率，打破傳統課堂教學的局限性。

（五）改革教學內容

在開展教學活動時，教師要嚴格把控課堂教學內容，以教材內容為核心，展開多元化的教學，貼合實際，并且考慮學生的專業技能與實踐能力，為學生展開不同的教學活動。另外，教師也要根據時下社會的發展，展開相應的拓展教學，確保學生能夠將英語知識應用在當下的社會環境中，在步入社會的第一時間就能夠通過較高的英語應用水平提高自身在人才市場的地位。除此以外，在課堂上，也要盡量避免向學生教授重復的知識，確保每個知識點都是新穎的。

（六）創新教學方法

在當下網絡信息技術較為發達的時代，教師可通過網絡信息技術來豐富自己的教學手段。教師教學過程中，要充分利用網絡信息技術，通過網絡平臺為學生展開更加多元化的教學方式，激發學生學習興趣同時，也能讓學生更早接觸就業環境，避免學生步入社會后對當下信息化時代產生不適感。

（七）構建科學的考核方式

高職院校英語教學考核的重點應當放在學生的應用能力方面，教師可以為學生構建一個模擬職場或者溝通環境，讓學生利用英語交流，通過學生對英語的應用，對其英語水平進行評價。另外，考核不僅要放在學期末，還要在日常學習中通過英語對話的方式，考核學生的英語水平。

四、結語

在“金課”背景下，高職院校英語教學的有效模式設計應當在學生專業技能的基礎上，培養學生的英語應用能力與實踐能力，這樣才能從真正意義上讓學生掌握實用的英語應用方法，從而提升就業能力。