高校就業指導類課程改革探究

文/范麗娟

如今社會結構不斷變化，市場在為畢業生提供各類工作崗位的同時，也對他們提出了更高的要求。在充滿競爭壓力的就業環境中，大學生們不可避免地會遇到各種困惑和問題。為了幫助學生們更好就業[1]，教育部辦公廳在2007年12月下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的文件，指導各高校開設就業指導類公共必修課。但隨著時間推移，傳統的教學模式已無法滿足學生對就業知識的渴求。

一、目前就業指導類課程存在的問題

（一）課程缺乏頂層設計，價值觀引領功能弱

由于學校重視程度不高，思想政治教育引領功能在就業指導類課程中體現較弱，課程內容設置落腳點主要集中在“術”的層面，如政策指導、筆試面試、簡歷制作等，忽略了思政教育因子的融入，沒有對學生的思想層面進行深度和廣度的研究，內容陳舊、千篇一律，難以引發學生共鳴，無法真正落實就業指導的教育目的[2]。

（二）師資隊伍組成較為單一，專業貼合度不高

當前就業指導類課程授課教師主要來源于學工隊伍，教師教育背景以思想政治教育類為主。但就業指導類課程本身是理論和實踐相結合的應用型課程，教師在面對不同專業背景的學生時，如無相關知識儲備，很難在專業領域的實踐教學中給予學生針對性指導。

（三）班級多、課時短，任課教師少、教學方式簡單

就業指導類課程是公共必修課，在班級多、任課教師不足的情況下，教師大多采用大班化、灌輸式教學，且由于課時有限，互動及實踐教學不足，導致學生對課程興趣欠缺、課堂效果不佳。

（四）個性化指導不足，無法滿足學生多樣化需求

即將畢業的大學生們，經常面對就業還是繼續求學的問題、多個就業機會如何選擇的困惑、初入職場的各種心理不適、如何創業等問題，相較空泛的集體號脈，他們更希望得到個性化的指導。

二、課程改革措施探究

就業指導類課程作為高校就業教育的一個重要環節，必須整合各項資源，將思政教育、專業理論知識和實踐體驗課程等加以融合，發揮第一課堂（即課堂教學）的主渠道作用，加強第二課堂（課外專業實踐）的文化育人、實踐育人作用，同時融入第三課堂（網絡空間）的教育內涵，促進知識與技能、過程與方法、情感與態度的多維度統一[3]。使大學生在樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的同時，深入了解“職業” 的社會意義，明確自我社會價值和擔負的使命重任、以良好就業心態，順利步入工作崗位。

基于預期我們可以從以下幾個方面探討對高校就業指導類課程的改革。

（一）融入思政元素，優化課程內容

大學階段的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，沒有健全完善的價值觀念是很難實現人生理想和目標的。而思政教育正是輔助大學生成長成才的基礎，也是貫穿高校就業指導類課程的靈魂及核心。思政元素的融入可以更好地引領就業指導類課程的頂層設計方向，提升育人效能。

首先，教師需圍繞提升學生綜合素質和社會適應能力設立課程教學目標，充分挖掘就業指導類課程中的思政元素，建立教學資源庫。將價值引領滲透到整個教學過程中，利用社會主義主旋律：中國夢、核心價值觀等引領就業觀、道德觀、敬業精神等，弘揚傳播正能量，潛移默化中讓學生接受主流價值觀熏陶，明確課程的思想高度[4]。比如在模擬面試環節，可以采取觀看招聘視頻的方式，運用矛盾分析法引導學生換位思考，提升應聘能力，明確自己需要努力的奮斗目標。也可以選擇角色扮演，讓學生自己導演主演，激發學生興趣，在實施過程中鍛煉學生的邏輯思維和分析判斷能力，樹立家國情懷、培養愛國敬業的職業素質。

其次，就業教育需要“接地氣”，即課程內容需符合我國國情和社會發展特點。可以在傳承中華優秀傳統文化的基礎上創新教育理念，豐富課程內涵，增強課程實踐性、體驗性，將學與行有機結合，將課堂、企業、家庭等現實生活的元素融入教學中，讓整個課堂溫暖有質量。

（二）結合專業特色，傳遞工匠精神

高校是培養儲備人才的主陣地，而職業性是人才培養的鮮明特點。因此，在課程建設中要高度重視工匠精神的培養。可以結合專業特色，以就業能力為導向，幫助學生感悟工匠精神和大國智慧。比如，面對制造類專業學生可以以“發動機焊接第一人”高鳳林等八位大國工匠的感人事跡為案例，引導學生體會對職業的熱愛與敬畏、對技能的執著與求精。

（三）組建混編式師資團隊，豐富教學模式

為完善就業指導類課程體系，確保各項工作有序開展和運行，必須組建一支結構科學、素質過硬的師資團隊。建議以思政理論課任課教師、高校輔導員、就業部門工作人員、專任課教師為主體，補充行業企業專家、優秀畢業生等為輔助支撐，共同協作推進。

課程圍繞學生需求有的放矢開展，以豐富的課程教學形式，提高課程的趣味性和導向性，激發學生求知欲。如邀請行業企業專家開設企業文化、面試技巧等專題講座，組織參觀企業項目運營，與優秀畢業生面對面交流等，讓案例教學、分享互動成為課堂主要授課方式。通過學生互動、教師點評引導，隱形嵌入價值目標，幫助學生認識自我，釋放潛力，全面發展。

同時完善考核方案，加強過程性考核，注重能力培養和價值引領。既要引導學生善于利用“器”——如網絡平臺、學校提供的各項服務等資源；又要考查“術”——如簡歷制作、自薦信撰寫等；更要關注“道”：著重檢驗學生在學習過程中是否具備了正確的職業觀以及良好的職業道德。

（四）全方位滲透，加強個性化指導

充分利用課堂教學主陣地，與第二課堂、第三課堂的實踐育人結合，把就業教育融入大學生學習生活的各個環節，做到“潤物細無聲”。

首先，除了通過課堂及校園文化的常規途徑外，還可以借力微信、微博、抖音、校園論壇等社交平臺，以及利用大學生慕課、網易云課堂、好多課等在線開放式教學平臺傳播課程內容相關的立志及樹德道理，多途徑拓展學生的視野，以學生喜聞樂見的方式創新教育方式，提高學生的課堂參與度，激發學生學習熱情，增強代入感，引導學生獲取深層次感悟，有效地傳授就業教育理念。

其次，融入心理健康元素。每個學生在面對就業時會遇到不同的問題，教師可通過微博微信互動、校園BBS等渠道，深入學生生活，關注他們感興趣的話題和思想動態，密切師生間的溝通聯系[5]。通過針對性輔導和對社會環境的解讀，幫助學生正確評估自我價值，提升抵御各類困難的勇氣，以更加積極的心態從容面對就業[6]。

最后，我們必須明確：就業教育要真正落實其教育功能，僅通過面向畢業班就業指導課來實現是不現實的。不管是世界觀、人生觀、價值觀、職業觀等的正確形成，還是就業能力和綜合素質的提升，都不是一蹴而就的事，而是一個量變到質變的過程，需要時間的不斷積累，所以就業教育需要堅守“以學生為本”的教育理念，統籌規劃，根據不同年級、不同專業學生的需求，結合學校文化、學科特點開展，構建從學業到就業的課程系統，貫穿整個大學的學習和生活。比如低年級關注職業規劃教育，幫助學生樹立正確的就業觀和健康的就業心理；中年級把優秀企業文化的精髓作為重要德育元素融入專業教學課堂，強化職業素養養成；高年級的就業指導課則加強應用型能力培養，注重就業技巧、創新創業等能力的培養[7]。

三、結語

教育的目的始終是圍繞培養什么樣的人和如何培養人兩個問題展開，就業教育是輔助這個目標實現的重要推手，就業指導類的課程則是其中不可或缺的一個環節。為了讓這個環節更好地發揮育人的作用，作為高校教育工作者我們要緊跟時代發展的腳步，不斷改進教學方法、提高教學水平，不僅要在理論層面對課程進行深入探索研究，還需要在實踐中進一步論證與完善。