“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式改革的探索—以惠州學(xué)院為例

文/曹慶華 梁文書 田翠華 王凡

具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的人才是新時代引領(lǐng)科技發(fā)展、促進社會進步的中堅力量，是各行各業(yè)中急需的人才。國務(wù)院辦公廳在2015年出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)，文件指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題，引發(fā)了新的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革浪潮。教育部在2016年專門發(fā)文，要求所有高校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并納入學(xué)校的教學(xué)計劃，實施學(xué)分管理。

惠州學(xué)院根據(jù)教育部和廣東省關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的要求，已面向所有大二年級學(xué)生開設(shè)公共必修課——“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，目標(biāo)是教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，幫助學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，通過課程教學(xué)使學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，激發(fā)他們積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動[1]。

一、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程兼具理論性和政策性，且對科學(xué)性和實踐性具有較高的要求，在實施過程中需做到知識傳授和實踐體驗有機統(tǒng)一，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性的效果。但在實際教學(xué)中，存在教學(xué)理念創(chuàng)新意識不夠，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)欠缺，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法急需更新等問題，導(dǎo)致課程目標(biāo)難以實現(xiàn)。以惠州學(xué)院為例，課程教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”作為必修課程，面向所有的大二學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容均為統(tǒng)一形式，缺乏針對性。理論教學(xué)多采用“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，講授理論知識，學(xué)生課堂積極性不高，未能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。雖有采用案例教學(xué)的方法，但結(jié)合度不高，沒有結(jié)合學(xué)校實際案例進行講解，未體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特色。實踐教學(xué)大多依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事開展，未結(jié)合專業(yè)特色對不同專業(yè)的學(xué)生進行指導(dǎo)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（二）教學(xué)模式單調(diào)

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程多采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生安排了大量的理論知識學(xué)習(xí)，未能將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行有機融合，對學(xué)生實踐能力方面的培養(yǎng)不夠，這些均不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。另外，實踐教學(xué)過程中，不夠重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，多為參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生無法獲得親身體驗，未能對實踐教學(xué)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)進行有效設(shè)計[2]。

（三）師資隊伍力量薄弱

學(xué)校成立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，統(tǒng)籌、組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，引進了專職工作人員，但沒有創(chuàng)業(yè)課程專職教師，授課時多為輔導(dǎo)員和相關(guān)行政人員，師資隊伍較缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，課堂教學(xué)技能也較欠缺。校內(nèi)教師理論知識較豐富，實踐經(jīng)驗有限，無法給學(xué)生帶來針對性的指導(dǎo)[3]。另外，學(xué)校雖聘請了90名校內(nèi)外專家、企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但未能充分發(fā)揮他們的作用，沒有給學(xué)生帶來有效的指導(dǎo)。

二、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程改革措施

（一）創(chuàng)新課堂授課內(nèi)容

開展嵌入式教學(xué)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等融入教學(xué)過程，課程通過講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識、創(chuàng)業(yè)計劃的撰寫、新企業(yè)的創(chuàng)辦與管理等內(nèi)容，使學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論和實踐活動。結(jié)合學(xué)校實際情況，增設(shè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況介紹、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目的申報技巧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽（包含“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯”等）參賽指南等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，儲備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。

在課程內(nèi)容上力求做到用最新的理論政策及創(chuàng)業(yè)案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的思維與視野。教師通過給學(xué)生介紹最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與政策，介紹國家、省市最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律與法規(guī)，幫助學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)的知識儲備[4]。課堂內(nèi)分析討論師生共創(chuàng)的優(yōu)秀項目、優(yōu)秀畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)項目，共同探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目生存及發(fā)展問題。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

受限于課堂授課的性質(zhì)和條件，學(xué)生較難獲得創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。通過優(yōu)化教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中采用能力培養(yǎng)型的教學(xué)模式，強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使課堂教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐項目來源的主要陣地。

因此，對日常教學(xué)的形式進行探索，嘗試采用小組化的教學(xué)模式，通過設(shè)計教學(xué)活動，對學(xué)生進行分組，課堂內(nèi)討論和課后作業(yè)以小組形式開展，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。另外，結(jié)合頭腦風(fēng)暴、現(xiàn)場問答、角色扮演等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強課程教學(xué)效果。

（三）引入項目教學(xué)理念

小組化教學(xué)過程中，每一個學(xué)習(xí)小組可視為一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。在學(xué)習(xí)過程中，團隊成員可以根據(jù)自身的生活經(jīng)歷和興趣愛好，發(fā)現(xiàn)身邊可能的創(chuàng)新點，提出一個或幾個創(chuàng)業(yè)項目，撰寫項目計劃書，其中創(chuàng)業(yè)項目計劃書的撰寫在課程考核中占比20%，屬于重點考核部分。在創(chuàng)業(yè)項目的開展過程中，團隊成員分工協(xié)作，開展相關(guān)調(diào)研，撰寫項目計劃書，分析創(chuàng)業(yè)項目的可行性，收集對項目有益的創(chuàng)業(yè)資源，通過設(shè)計較為清晰的商業(yè)模式，運用相關(guān)知識對項目進行風(fēng)險評估等，從而模擬完整創(chuàng)業(yè)過程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論和知識的主觀能動性，獲得一定的實踐經(jīng)驗。另一方面，根據(jù)學(xué)校實際情況，篩選出具有可行性的創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目，推薦優(yōu)秀學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程課堂講授內(nèi)容與實踐實訓(xùn)有機結(jié)合。項目化教學(xué)形式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，為學(xué)生適應(yīng)社會和職場打下一定的基礎(chǔ)[5]。

（四）強化師資隊伍

加強師資隊伍建設(shè)，提升隊伍規(guī)模和專業(yè)水平，充分保證課堂質(zhì)量。“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點，不斷調(diào)整與更新教師團隊成員，為學(xué)生配備具有一定專業(yè)相關(guān)性的教師，大大提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)性，鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育融入專業(yè)教學(xué)的實踐中，有助于教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。一方面，在用好用活現(xiàn)有專職師資隊伍的前提下，積極招募專業(yè)課教師，建設(shè)“專兼結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，加大授課師資隊伍規(guī)模。另一方面，加強師資隊伍的培訓(xùn)力度，包括校內(nèi)外培訓(xùn)，從而提高授課教師的專業(yè)水平，保證教師能夠掌握先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)理論與技能，具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資格[6]。

三、結(jié)語

培養(yǎng)創(chuàng)新驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)業(yè)教育的重點目標(biāo)，作為創(chuàng)業(yè)教育主陣地的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，其教學(xué)質(zhì)量是反映學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的一個重要窗口。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教什么、如何教是一個需要長期研究的課題。惠州學(xué)院創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法手段、師資團隊等多個方面進行教學(xué)實踐，通過不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強化師資隊伍，切實提高課程的教學(xué)效果，讓“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)發(fā)展觀。