淺談對話理論在高職英語閱讀教學中的有效運用

文/王永霞

建構主義教學理論認為知識的建構應該是積極的、主動的，是基于原有知識體系的自我建構，注重學生的自我發展，但并不排斥正確的外部引導。以英語教學為例，傳統的英語課堂教學模式中，由于受試題本體論以及二元對立思維的影響，強調單方面以學生為主體或以教師為主體的不同主體論模式，但是這種一味強調主次關系的教學模式并不利于高職英語閱讀教學的高效開展[1]。基于此，對話理論應運而生。對話理論倡導通過平等的語言對話，達成師生之間的相互理解，有效提升教學效率。

一、高職英語閱讀教學現狀

（一）對閱讀教學重視不足

長期以來受應試教育理念的影響，英語教學始終存在注重理論知識的講解、考試技能的傳授，而對于閱讀教學、口語教學這些非高考項目則有所忽視。學生開展英語學習也大多以背單詞、做習題為主，而很少會進行專門的閱讀訓練。從而導致在英語教學中，無論是教師還是學生都從潛意識中忽略了閱讀教學的重要性。

（二）學生主動閱讀意愿不足

學生主動意愿不足也是影響英語閱讀教學效率的重要原因之一。進入高中階段，很多學生會因為學習壓力大，而出現內心焦慮、情緒不穩等問題，甚至對英語學習失去信心，感覺難以跟隨教師、同學的節奏，逐漸對英語學習失去主動意愿。在英語閱讀過程中，遇到不懂、不會的問題也怯于向教師請教，從而最終影響英語學習質量。

（三）學生技能欠缺

調查發現，很多學生在英語閱讀過程中存在技巧不足的問題，當閱讀中遇到陌生詞匯、短語時，不會聯系上下文內容進行猜測，而是直接查閱字典，缺乏自主思考的過程[2]。還有很多學生在英語學習過程中習慣了默讀的方式，甚至很多學生在高考的壓力下，無法靜下心來認真閱讀。針對學生閱讀技巧不足的問題，教師需要通過適當的“對話”引導，培養學生正確的閱讀方式，提升閱讀效率。

（四）教學方法滯后

在很多學校的高職英語閱讀教學中，教師已經習慣了采取“灌輸式”閱讀教學方法，學生對這種一成不變的教學模式逐漸失去興趣。

在這種教師單向傳輸的教學模式中，教師難以真正了解學生是否已經掌握了相關知識。再加上不同學生本身英語學習情況也不盡相同，很多學生難以及時跟上教師的教學節奏，導致英語閱讀教學效果得不到明顯改善。

二、基于對話理論的英語閱讀教學

（一）引入生活元素，激發閱讀熱情

在高職英語閱讀教學中，想要真正引導學生投入其中，首先要提升學生對文本的閱讀興趣，激發學生的閱讀欲望。課堂導入環節是否成功對閱讀教學效果有著直接影響。教師應選擇有效方法，盡快調整學生的學習狀態。很多教師的閱讀導入過于生硬，與文本內容或學生本身都沒有太大關聯，起不到吸引學生的作用。因此，教師需要結合文本，通過列舉學生常見的事物，引導學生建立實際生活與文本之間的聯系，對閱讀教學形成期待，帶著期待投入閱讀中，閱讀興趣自然高漲。

基于“對話”的閱讀教學，教師可通過多種方式進行導讀。首先，教師可引導學生通過標題的三五個單詞，對文本內容、文章主旨進行推測。由于不同學生在生活經歷、教育背景等方面的差異性，對文本的理解、感受自然也不盡相同，與實際文本內容也會有所不同。而正是這種不同極大地激發了學生的閱讀動力，想要對作者的寫作意圖一探究竟。其次，教師還可借助信息化技術或者實物模型創設直觀性的閱讀情境，以調動學生了解內容、探究知識的好奇心理，讓學生在形象的情境中，感受生活氣息，全身心投入到閱讀教學中。最后，教師還可實施“頭腦風暴”教學法，引導學生調動生活儲備與知識積累，挖掘與主題相關的詞匯，為閱讀教學的有效開展做好鋪墊。

（二）專注關鍵話題，展開深度對話

基于對話的閱讀教學最鮮明的特點就是教學過程中教師、學生以及文本三者之間的對話，而話題則是三者對話的橋梁。因此，在閱讀教學之間，需要教師精心設計話題，以引導學生集中精力投入到對文本內容的深入思考過程中。教師應注意，設計具有探究性、開放性的話題，以引導學生的不同思考方向，激發學生的多向思維。話題設計是否合理，會直接影響到學生的閱讀狀態。教師可通過以下幾種思路設計話題，調動學生閱讀參與主動性。

1.通過“召喚結構”引導學生思考

英語閱讀文本中往往包含很多“空白點”“待定點”，雖然它們都是通過一串串的英文字母表示的，而正是因為這些“召喚結構”讓我們更加深刻地品味作者的意蘊，猜測作者所要創造的形象。學生想要更加深刻地感受文本的內蘊，就要開展與文本內容的對話，讀懂文本語句中蘊含的思想情感、文化內涵。通過自己的獨特理解與想象，明確文本待定點，填補文本空白點，實現與作者的情感共鳴、心靈溝通。

2.通過文本中的“爭議點”引出話題

作者在創作的文章過程中必然會融入自己的思想、情感。正所謂“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，由于讀者的評價標準與思考角度不同，對同一篇文章必然存在不同觀點，這些不同觀點就構成了文章的爭議點。

教師可通過研讀文本，發現其中的爭議點，并引導學生就此展開對話。例如，教師可通過文本內容中的中西方文化差異作為話題，引導學生在對話中產生思想的交流、碰撞，并最終達成觀點融合。

（三）鼓勵“以疑促思”，彰顯主體地位

在高職英語閱讀教學中，師生之間的對話往往是以基于文本的問題展開的，沒有問題的引導，對話就不會發生。因此，教師還要注重培養學生的質疑能力，在質疑與釋疑的過程中推動“對話閱讀”的有效開展。在以問題為引導的對話中，學生并不是頭腦一片空白地參與到對話中，而是基于已有英語知識經驗，通過對問題進行猜測、推理、論證等一系列活動，促使學生的已有認知與文本內容發生順應或同化，得到知識體系的不斷拓展。

在傳統的英語閱讀教學中，很多學生不愿主動提問，教師也就無從了解學生的學習需求，閱讀教學也就難以有效開展。而在“對話閱讀”教學中，教師逐漸轉變教學思路，由發號施令的權威者變成閱讀活動的引導者，學生由“被動接受者”轉變為“主動提問者”，而這也是“對話教學”的又一大亮點。教師應引導學生積極思考，發揮學習主動性，在發現問題后要敢于表達，在相互探討中獲得共同發展。

（四）合理看待目標，優化教學結構

以往的英語閱讀教學中，教師往往更傾向預設目標，將預設內容強行灌輸給學生。這種以一元解讀替代學生多元解讀的閱讀教學方式，遏制了學生的思維拓展以及創新發展，從而難以在閱讀過程中生成新的觀點。而在基于對話理論的閱讀教學中，教師、學生以及文本之間是平等對話的關系，師生通過向文本提問，探究文本的豐富內蘊，師生之間還可就閱讀感受和文本體驗暢所欲言、相互分享，通過思想的碰撞與情感交流，創新觀點就此生成。因此，教師在課前應與文本進行深入“對話”，然后以學生與文本的關系為視角，挖掘有探究價值的地方，進行教學目標的充分預設。在課堂教學中，要準確把握課堂節奏，在深入推進對話的過程中凸顯預設目標。學生在與文本的“對話”中，當發現與自身原有期待有所不同時，便會調整視野，而這時便是新觀點生成的最佳時期，教師應認真傾聽學生的觀點，并及時反饋、評價，給予學生充分的鼓勵與尊重。隨著師生對文本理解的深入推進，從而生成文本的最終意義。

三、結語

閱讀教學是高職英語教學中不可或缺的重要環節，閱讀教學的高效開展能夠有效提升學生的語言綜合運用能力。但是在當前高中英語閱讀教學中，仍存在諸多問題需要我們繼續突破。而基于對話理論的高職英語閱讀教學，為閱讀教學的高效開展提出了新的啟示。本文對對話理論在高職英語教學中的運用，可以推動“對話閱讀”教學的不斷推廣，從而促進教學水平的不斷提升。