從職業能力的視角構建職業學校英語人才培養策略

文/冷玉芬

在經濟全球化的今天，英語是當下國際交流的通用語言之一，我國的英語教育一直都備受重視。從小學到大學各個級別的教育中都設置了英語課程，英語教學設施比較完善，英語教學理念也相當成熟。然而學生的英語應試能力遠遠大于就業能力，特別是在職業學校中表現得更為突出。一方面，我國職業學校的學生高考入學分數低，學生基礎差；另一方面職業學校的英語教學方法不適用現代企業對人才的需求，因此，亟須對職業學校的英語教育模式進行改革與完善，從而滿足企業對應用型人才的需求。

一、鞏固英語基本功

能夠地道、準確地表達英語方能滿足企業對應用型人才的需求。在英語教育過程中，關于如何鞏固英語基本功即語音、詞匯及語法，是業英語教育的重點之一。從當前對于職業院校學生的英語教學過程來看，要對學生的教學觀念以及評價系統進行改善，加強學生基本功訓練。語音是英語交流的前提，英語口語及聽力能否說得清楚、聽得懂首先取決于發音是否標準，這也是很多學生英語學習的主要障礙，因此應將語音語調的學習納入教學的重要位置上來。通過自然拼讀及語音語調發音規則的學習，借助原聲英語素材的模仿，使學生能準確認識自身英語問題的出處，從而提高學生學習英語的自信。另外，英語詞匯的拓展學習、語法的熟練使用，都將在很大程度上幫助學生提高英語應用能力。在詞匯的教學過程中，要增加更多的學習趣味性，可使學生在學習過程中產生興趣，使學生充分理解英語詞語中所表達的具體信息，這樣才能保證語言運用自如、準確[1]。在語法規則的教學中，讓學生掌握英語語法基本規則，認識英語與漢語句式結構與語法規則的差異，熟練掌握英語基本句型的應用規則，并靈活運用。學生只有在語音上得到提升，詞匯量得到提高，語法規則得到掌握，才能更有效地提高自身對英語句子理解能力和表達能力。同時，建立以語音、詞匯及語法為基本功考核的評價體系，進一步完善英語教學評價體系，該評價體系不僅反映出學生水平，還反映出教學當中的不足之處，本文對學生個體的學習差異情況進行分析，以方便后續教學改革。

二、提升英語交流技能

語言學習的最終目的是為了有效地交流，能夠用英語進行流利地交流的人才備受各個企業的歡迎。而職業院校學生英語表達能力普遍不高，遠遠達不到用人單位的要求。大多數學生不敢開口說英語，也不愿意用英語表達自己的思想。因此，提升英語交流的能力便成為職業院校培養應用型人才重中之重的任務。英語口語交流技巧的提升，將會有效提高學生的英語表達能力。提升英語口語交流技巧需要一段長期的練習過程，并在該過程當中積累經驗。對于英語口語交流技巧的提升，還需要教師增加學生在課堂上的交流練習，使學生增加英語的使用頻率，同時充分利用線上線下混合式教學模式，利用多媒體設備將英語電影、影視劇進行裁剪，以及在線慕課、微課資源，在學生觀看視頻的同時，幫助學生鞏固英語交流技巧，使學生體驗到在不同語境下句式表達、詞匯的用法及語音語調。常用的口語交流技巧能使學生了解到在不同場合下使用不同語句進行溝通與表達[2]。對于職業學校中英語交流技巧的提升，要設計出科學的方案。首先，創建英語口語交流平臺。即便英語學習有了過硬的基本功，但沒有英語交流的實踐場合，會使學生在英語表達時不夠自信。因此通過創建線上線下英語角的方式，每天張口說一段英語，并列入平時考核成績。如果在各種英語過級考試中增加口試為必考項目或者得分計入總分，會使英語教學中的口語教學重視程度得到提升，這將改善教師、學生、家長對于英語口語的態度，以此起到導向作用。其次，教師應當采取鼓勵的教學態度，幫助學生增強學習的自信心。教師要在課堂上給予學生鼓勵與支持，消除心理上的顧慮和擔憂，特別是給那些特殊群體的學生更多的耐心和關心，讓他們放下怕說錯英語的思想負擔，告訴他們大膽地去表達。教師在積極引導的同時，也要對學生提高包容性，讓學生樂于參與課堂組織，在課堂上積極采用英語進行交流。心理學研究指出，當學習個體出現學習焦慮時，將會在很大程度上影響學習效率。英語口語教育評價系統研究顯示，對于英語口語教育的評價系統，應該多樣化，不能單單使用傳統的評價系統，要進行多種類型的評價方式，包括網絡多媒體的評價系統，以促進英語口語教育評價系統的完善。另外，重視文化差異及語言環境，要為學生創造一個英語口語的使用環境，要將老師和學生的位置進行交換，改變學習中的主導地位，開展多元化、引導性強的全新教育模式。采用情景和小組課堂的組織形式，注意學習中西方的文化不同點，培養學生英語思維及語感。聘請外教來增加學生的語言帶入感，從而使學生的交流技巧得到提升，達到英語教育的目標[3]。

三、展開分層教學

高職院校的英語教育方式主要以培養學生職業能力為主，可以從兩個方面的教學方法對學生進行英語教學指導，即學生自身的學習進度與英語基本知識掌握程度，打破了傳統的英語教學模式，開展出分層式的教學模式。這種分層的教學模式對傳統方式進行創新改革，改變了傳統英語“一刀切”的教學方法，對不同學習層次的學生進行分別教學，照顧到不同層次的學生接受教育的能力，并結合現代企業發展，對學生進行職業能力培養，切實對我國高校學生能力進行綜合性培養。相對于層次較高的學生來說，主要以英語職業能力的培養為教學重點；層次稍微偏低的學生就要將主要方向放在英語基礎知識教學，輔以職業能力的教學，這樣可以提高學生的英語學習能力，并切實提高學生的英語學習能力和職業能力。

為了實現大學生英語專業職業能力的培養，對英語教學設施提出了較高的要求，需要設立出一個專項的人才培養模式，高職院校還要選擇一個固定的場所，作為校外的人才培訓場所。

在職業學校英語教學課程當中，教師要充分利用人才實訓室的功能，可以利用實訓室內的多媒體語音模式，訓練學生的英語聽說能力。同時，校外的英語實訓場所也是十分重要的，在職業學校英語教學當中，要落實到實處，例如進行商務英語的專業培訓，使學生可以在實際的環境當中得到運用，從而提高職業英語能力水平[4]。

四、考核職業能力

在職業英語專業能力培訓考核時，要使企業與相關人員的用人標準保持一致性，從而滿足用人單位的各項需求，同時，也要對人才進行考核。

英語的職業能力考核標準是要充分體現出英語專業人才的能力及其能力的重要性，要改變以往傳統英語考核的單一形式，結合當下企業發展的實際需求，對學生進行英語基礎知識、企業職業能力的雙重考核，從而達到學生職業能力提高的目的[5]。例如，旅游專業的學生可以利用導游英語翻譯，成為主要的考核目標，考查的內容是，使用英語對游客所提出的問題進行一一講解，為游客詳細介紹旅游景點等，以此方式來考核他們的職業能力是否達到預期要求；而對于機械專業的畢業生而言，就要以其專業的為主要考核對象，該專業的學生主要以理科為主，可以適當地降低英語知識的理論需求，但在考核職業能力方面相對提高，主要考查學生對機械英文說明書的閱讀與理解能力，進行機械方面的實際操縱。

五、結語

本文針對職業學生的英語教育對學生就業的影響進行了研究，認為高職院校英語教學課堂要充分重視學生的英語職業能力培養，幫助學生提高綜合能力，滿足用人單位的高技術水平人才需求，使學生可以更加有自信地進入社會發展。從職業院校的英語教學當中發現，英語教學不僅可以提高職業學校英語基礎知識，還可以提高英語的應用能力，使學生在未來的就業發展當中可以更好地利用所學知識。同時，英語專業人才的培養需要長期的積累。

要從不同的角度對職業英語教學經驗進行總結，旨在為高職院校英語教學培養專業人才，不斷提高學生的英語專業能力，為學生的未來就業發展提供有效保證。