春考內容與日常教學有機融合的實踐研究

青島高新職業學校 曲 鵬

2019年4月30日，經國務院常務會議討論通過《高職擴招專項工作實施方案》，實現高職擴招100萬人。高職擴招是將含高職在內的職業教育充分激活，培養更多高技能人才，為社會經濟發展提供足夠的人力資源支撐的重要舉措。

高職擴招方案的實施表明社會經濟的發展需要不斷提高勞動者的素養，使越來越多的中職學生參加升學考試。我校從2018年開始，明確提出在汽修專業招收春季高考班。在成立高考班之前，我校是按照《山東省中等職業學校汽車運用與維修專業教學指導方案》（以下簡稱《專業教學指導方案》）的要求進行課程設計和日常教學，專業內容多，注重技能的提高。成立高考班之后，教學內容和要求以《山東省普通高等學校招生考試（春季）考試說明》（以下簡稱《春季考試說明》）為準，更加注重理論知識。為了圓更多學生的升學夢，同時保持學校專業教學的一致性，我校開展“以學生為中心，將春考內容與日常教學有機融合”的研究，將《專業教學指導方案》與《春季考試說明》有機整合，抓住課程建設這條主線，采取將高一、高二、高三課程交叉銜接，分解課程內容，加強基礎教學，促使學生的知識體系呈螺旋式提升。

1 春考內容與日常教學有機融合的實踐

為幫助學生實現升學夢想，必須做到基礎年級授課與高三授課的貫通性，達到基礎年級打基礎，高三年級有突破。為此，我們開發了以“對照考綱，確定目標”“建設題庫，細化考點”“夯實基礎，目標檢測”“階段測試，過程反饋”為主要工作流程的基礎年級課程建設方案，為高三學習做了充分的準備。在實際授課過程中，取得了預期的教學效果。《汽車發動機構造與維修》是汽車運用與維修專業的專業核心課，也是山東省春季高考汽修專業重點考核內容。下面以《汽車發動機構造與維修》課程為例，介紹基礎年級課程的建設過程。

1.1 對照考綱，確定目標

首先對照《專業教學指導方案》中《汽車發動機構造與維修》課程標準和《春季考試說明》，找出兩者的異同，確定日常教學內容。

例如，對于“發動機的名詞術語”，兩者都有要求，但《專業教學指導方案》中的表述為“了解發動機的名詞術語”，《春季考試說明》中的表述為“理解發動機的基本術語”。“了解”是從具體事例中知道或舉例說明對象的有關特征，目標是能夠辨認對象。“理解”是描述對象的特征和由來，目標是能夠闡述對象與其他對象之間的區別和聯系。很顯然“理解”的要求要高于“了解”。因此，在基礎年級的教學中，對于“發動機的名詞術語”的要求就需要從“了解”的層面提高到“理解”的層面。

再比如，對“掌握機體組的結構與功用”，兩者在層次上都要求“掌握”，目標是“能夠在理解的基礎上，把對象用于新的情境”。但《專業教學指導方案》中的表述為“掌握機體組：氣缸體、氣缸蓋、油底殼的結構與功用”，《春季考試說明》中的表述為“掌握機體組零件的結構與功用”。顯然《專業教學指導方案》比《春季考試說明》要求的更加細致，列舉出了需要掌握的具體內容。

通過比較分析，可以發現兩者的差異，從而在《春季考試說明》的基礎上，確定日常教學標準，并進一步明確教學目標。比如將“發動機的名詞術語”的教學目標由“了解”提升到“理解”，明確“掌握機體組的結構與功用”中機體組的具體結構內容，從而確定了基礎班講授的知識廣度和知識深度。

1.2 建設題庫，細化考點

要檢驗學生是否已掌握學習內容，必須根據教學目標，確定該知識點的考核方式，形成測試題，通過測驗來檢驗學生的掌握情況。測試題的來源主要有3個：一是歷年高考題，高考題是根據《春季考試說明》進行編制的，能夠反映知識點的具體要求；二是部分地區的考試模擬題或復習材料中的模擬題，對于這部分題目要進行有針對性的篩選，將真正反映考試要求、達到考核標準的題目選入；三是學校教師自行編制的試題。將題目收集上來之后，要對題目進行歸類整理，將同一知識點的內容放在一起。對于綜合性試題，要進行相關知識的分解，歸入不同知識點。

1.3 夯實基礎，目標檢測

根據教學目標，將考點轉化為知識點，以學習頁的方式呈現這些知識點，在授課過程中重點講解。如果每個知識點都有對應的測試題目，且題目都符合《春季考試說明》的要求，就能夠對學生進行有效的測試。測試結果能夠使學生對自身學習情況有一定的了解，也便于任課教師掌握學生的真實情況，從而進一步指導教學。

1.4 階段測試，過程反饋

每完成一個知識單元的學習，就要對學生進行單元測試，夯實學生的基礎。對學生進行測驗，同時也對學生進行考試題型訓練，這樣有利于學生通過高考。通過單元測試，可以有效發揮其評價反饋作用，讓學生能夠養成一種經常自檢的習慣，也能讓學生提前熟悉高三的節奏。

基于《春季考試說明》的《專業教學指導方案》，保證了春考內容與日常教學的有機融合。將考題的練習緊密的融合到日常教學中，并注重提高學生的分析能力、綜合能力、應試能力及解決問題能力等。

2 春考內容與日常教學有機融合的反思

要真正實現春考內容與日常教學的有機融合，需要在以下4個方面進行思維的轉變。

2.1 就業導向思維向就業/升學融合思維的轉變

就業導向思維要求我們加大相關技能方面的教學，在教學中理論與技能的課時配比為2∶3或1∶2等。隨著目前升學比例的上調，實習學生數量在減少，升學學生數量在增多。這部分學生的教學就要以理論學習為主，拓寬學生的知識面。在理論與技能的量比方面突出理論所占的比重，其中一部分技能考核也需要采用理論考核的方式進行，不能單以技能考核為重點。

2.2 終結性評價思維向過程性評價思維的轉變

評價的作用主要包括檢查情況、發現問題、找出差距、明確方向、促進發展等。中職的理論考核大多數采用期中、期末2次考核的方式進行。采用終結性評價對學生進行學習效果檢驗，容易出現知識點遺漏的情況。對于過程性評價，讓學生每學完一個知識點，都有相應的測驗來檢驗學生對知識點的掌握情況。通過及時有效的反饋，達到找差距、明方向、保發展的目的。終結性評價僅實現了評價的檢查情況的作用。過程性評價就是要發揮評價的診斷作用和指導作用。

2.3 知識點思維向考點思維的轉變

知識點是日常教學中教師傳授、學生學習的內容，考點是考試過程中出題考察的內容，兩者之間區別較大。例如，教學目標中有一條是“理解發動機的基本術語”。發動機的基本術語包括很多知識點，但通過對近幾年山東省考試題目的分析，我們會發現對于這一教學目標只是集中在“容積”這一考點。如2018年考察的是“發動機排量與工作容積的關系”，2019年考察的是基本術語中各種“容積”的區別。通過這種分析，我們能夠更好地把握課程標準與考試說明之間的關系。

2.4 平行課程思維向交叉課程思維的轉變

按照平行課程思維，汽車機械基礎、汽車發動機等課程是相互獨立的課程，授課教師按各自課程內容進行授課。但按照交叉課程思維，課程之間有著密切的聯系，有的課程之間融合交叉，有的課程之間環環相扣。我們應該找到課程之間的內在聯系，組織和編排好課程，設計好課程內容，形成嚴密的知識網絡，為學生的升學考試打好基礎。由于高考科目多，會出現基礎年級與高三年級同一科目不同教師授課的情況，不同教師對于同一問題也會出現不同的理解。因此，授課教師之間相互交流，采用交叉課程思維顯得尤為重要。

社會的發展已經向我們提出了加強中職與高職相聯系的任務要求。以學生為中心的高考課程建設方案的研究剛剛起步，望在今后的實踐中，有更新更好的措施，提高升學率。