新冠肺炎疫情下高職院校思政課線上教學(xué)的探索與思考

文/周曄 張燕

受新冠肺炎疫情的影響，全國高校按照教育部公布的“停課不停學(xué)”的要求，依托線上教學(xué)資源，積極開展線上教學(xué)[1]。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課教師應(yīng)在堅(jiān)持“四個(gè)意識”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”的前提下，直面挑戰(zhàn)，與時(shí)代同頻共振、與社會(huì)同步合拍，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)努力探索適合高職學(xué)生的人才培養(yǎng)的方式，保證疫情期間教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性，全力支持配合打贏疫情防控戰(zhàn)爭。

一、新冠肺炎疫情給教育行業(yè)帶來的“危”與“機(jī)”

突如其來的新冠肺炎疫情給多個(gè)行業(yè)帶來了巨大的沖擊，教育行業(yè)也不能幸免[2]。為了應(yīng)對沖擊，教育工作者們開始進(jìn)行線上教學(xué)。而思政課作為高等職業(yè)院校的必修課程，具有理論性與時(shí)代性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對理論基礎(chǔ)薄弱、自我約束能力較差的高職學(xué)生，教師如何在長時(shí)間、大規(guī)模的線上教學(xué)中進(jìn)行人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，如何綜合運(yùn)用多種線上教學(xué)方式，打破空間界限，讓屏幕里的聲音更有溫度，讓線上課堂更有吸引力，讓監(jiān)督更加有效，是當(dāng)前教育工作者所面臨的最大挑戰(zhàn)[3]。

挑戰(zhàn)當(dāng)中隱藏著機(jī)會(huì)，正如習(xí)近平總書記所說，“危和機(jī)總是同生并存的，克服了危即是機(jī)”。此次疫情是對近些年信息化教學(xué)改革的全方位檢驗(yàn)，所存在的問題將成為下一階段改革的方向和重點(diǎn)，新冠肺炎疫情也使得教師不斷對教學(xué)模式和手段進(jìn)行創(chuàng)新，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。

二、思政課線上教學(xué)模式探索

本學(xué)期我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程（以下簡稱“概論”課）按照“停課不停教、停課不停學(xué)”的工作部署實(shí)施了線上教學(xué)，對如何開展線上教學(xué)，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，對如何深入推動(dòng)信息化教學(xué)改革進(jìn)行了探索和實(shí)踐[4]。

（一）準(zhǔn)備工作

按照教育部“停課不停學(xué)”的工作部署，高職院校教研室在寒假期間就組織教師們開展線上教學(xué)任務(wù)討論會(huì)。一是確定了以引進(jìn)和自建相結(jié)合的方式進(jìn)行線上課程教學(xué)。二是迅速組建在線課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，制定“概論課線上教學(xué)組織工作方案”，并通過QQ工作群和微信，安排落實(shí)團(tuán)隊(duì)成員的具體工作。三是成立在線課教學(xué)資源審核小組，對在線課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核，確保教學(xué)內(nèi)容權(quán)威性、準(zhǔn)確性。

做好前期準(zhǔn)備工作，不僅需要細(xì)致的策劃，還需要將信息化教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源建設(shè)的長期積累作為基礎(chǔ)。由于學(xué)院信息化教學(xué)改革較早，并投入了大量的經(jīng)費(fèi)和支持，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)早已搭建基于超星學(xué)習(xí)通APP的線上教學(xué)平臺，并連續(xù)2個(gè)學(xué)期采用了“線上+線下”結(jié)合的方式講授“概論”課，部分教學(xué)內(nèi)容有較完整的設(shè)計(jì)，教師有一定的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)團(tuán)隊(duì)已編寫出版了《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論輔導(dǎo)教程》，積累了一些案例、測試題和拓展資料等教學(xué)資源。這些為前期準(zhǔn)備工作打下了良好的基礎(chǔ)，使授課教師能夠在較為充分的準(zhǔn)備中開展線上教學(xué)。

（二）探索前行

線上教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，我們采用邊學(xué)習(xí)邊摸索的方式，探索合適的線上教學(xué)模式。寒假期間思政部組織全體教師學(xué)習(xí)人民網(wǎng)、中國大學(xué)慕課MOOC，以及各大高校在線開放課程等，向先行者取經(jīng)。

此外，團(tuán)隊(duì)教師還充分利用思政課資源共享群、廣西思政課教師交流群等QQ群和微信群，與全區(qū)乃至全國的同行進(jìn)行交流，互相切磋交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)線上教學(xué)的技巧。

（三）打造“模塊化+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+問題鏈”線上教學(xué)方式

線上教學(xué)無論在內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)的把控、效果的評價(jià)方式等都不同于傳統(tǒng)課堂，且均是在學(xué)生無紙質(zhì)教材的情況下進(jìn)行教學(xué)的。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了不同的模塊，以幫助學(xué)生梳理理論脈絡(luò)，盡快了解課程內(nèi)容和特點(diǎn)。

線上教學(xué)與線下教學(xué)一樣，也要求凸顯學(xué)生的主體地位。教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，在線上發(fā)布預(yù)習(xí)、討論、調(diào)查、搶答、測試等活動(dòng)，在教師主導(dǎo)下使得學(xué)生主體作用能夠充分發(fā)揮，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地掌握知識。例如，在“改革開放理論”這一模塊，我們布置了學(xué)生以圖文形式展示“改革開放之變化中國”的課前調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生作為感受者和展示者，搜集調(diào)查改革開放給個(gè)人、家庭、國家等帶來的變化，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和膽量；在“毛澤東思想活的靈魂”這一知識點(diǎn)中，我們設(shè)計(jì)了“本次新冠肺炎疫情中，社會(huì)大眾所關(guān)注的黨領(lǐng)導(dǎo)下的防疫工作，疫情相關(guān)言論、行為、熱點(diǎn)事件，哪些體現(xiàn)了毛澤東思想的內(nèi)容？”的主題討論，學(xué)生自然而然感受到毛澤東思想離我們并不遙遠(yuǎn)，作為我們長期的指導(dǎo)思想，在新時(shí)代依然煥發(fā)著新的活力。

通過人民戰(zhàn)“疫”故事，提升思政課的價(jià)值引領(lǐng)作用和鑄魂育人實(shí)效。新冠肺炎疫情給我們帶來巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)也給思政課提供了豐富的素材。團(tuán)隊(duì)通過設(shè)計(jì)問題鏈，將疫情融入課程內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相對于傳統(tǒng)課堂更完整、更深入，在探究與合作學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)教學(xué)相長。例如：布置學(xué)生觀看視頻《人民戰(zhàn)“疫”》，并設(shè)置問題一：你對戰(zhàn)勝疫情有信心嗎？你的信心來自哪里？問題二：關(guān)注目前全球戰(zhàn)疫形勢，對比各國不同的做法和態(tài)度，你的感受是什么？通過緊扣現(xiàn)實(shí)問題的層層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對于社會(huì)主義制度的理解，激發(fā)愛國熱情，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

（四）精細(xì)化指導(dǎo)

無論人才培養(yǎng)方式和手段如何變化，都必須確保教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督和指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)。

線上教學(xué)也要求教師注重師生之間的情感交流和思想的互相碰撞，雖然在疫情之下，師生無法進(jìn)行面對面的交流，但教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督不能缺位。在線上教學(xué)中，我們主要采用“直播課堂+自主學(xué)習(xí)+反饋交流”的課堂形式，保證教師的直播內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)不重復(fù)，在直播期間教師能夠打開彈幕及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)和答疑，并設(shè)計(jì)選人、搶答等方式活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，同時(shí)能更好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后運(yùn)用平臺生成學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并及時(shí)公布，學(xué)生也可以在平臺上留言，或者互評作品和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的深入交流，形成比、學(xué)、趕、超的教學(xué)氛圍。

在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督上，我們團(tuán)隊(duì)采用不定期“督導(dǎo)聽課+同行聽課+學(xué)生問卷”的方式，對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督，并定期舉行線上討論會(huì)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)過程中遇到的難題。

指導(dǎo)精細(xì)化包括技術(shù)性和內(nèi)容性的指導(dǎo)。開學(xué)之初，團(tuán)隊(duì)就成立技術(shù)組，發(fā)布了“‘概論’課教師線上教學(xué)操作指南”和“‘概論’課學(xué)生線上學(xué)習(xí)操作指南”，對學(xué)生和任課教師進(jìn)行線上教學(xué)知識的普及和指導(dǎo)，確保所有教師在開課前能夠熟練掌握線上教學(xué)操作。開課技術(shù)組保持與學(xué)習(xí)通平臺技術(shù)人員的溝通，及時(shí)幫助教師解決技術(shù)難題。

在教學(xué)過程中，教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)案例的采用、討論題的設(shè)計(jì)和篩選、測試題的選用等等，均經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體探討和確定。指導(dǎo)組還需要對線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法單一、教學(xué)設(shè)計(jì)欠缺的教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

三、人才培養(yǎng)方式改革

在此次線上教學(xué)的實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用“模塊化+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+問題鏈”線上教學(xué)模式和“直播課堂+自主學(xué)習(xí)+反饋交流”的課堂形式，教學(xué)按進(jìn)度進(jìn)行，且學(xué)生的參與度和表現(xiàn)良好。這種教學(xué)模式在推動(dòng)人才培養(yǎng)方式改革的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，并不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，以期為未來高職院校教育工作的有效開展提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

（一）監(jiān)督與評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

教師遠(yuǎn)離三尺講臺，學(xué)生身處五湖四海。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對于線上授課和直播等的熱情會(huì)逐漸降低，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何提升教學(xué)效果，如何更好地了解學(xué)生之所需并及時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)，是教師在線教學(xué)過程中需要深入思考的問題，也是不斷推動(dòng)改革的重要方向。

線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂，教學(xué)評價(jià)方式也更要求多元化。目前我們主要通過線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)生直播互動(dòng)表現(xiàn)、課后實(shí)踐作品等，對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)。如何更好地評價(jià)學(xué)生在知識、技能、情感、實(shí)踐等方面的能力，需要設(shè)計(jì)更科學(xué)完善的評價(jià)體系和方式。

（二）設(shè)計(jì)多元化的線上教學(xué)方式

我們通過調(diào)查了解到，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)備比較簡陋，網(wǎng)絡(luò)可能會(huì)受寬帶、天氣和地域影響，使得線上學(xué)習(xí)的效果和效率出現(xiàn)參差不齊的問題。而教師在使用各種APP過程中，也會(huì)出現(xiàn)因使用人數(shù)過多或過于集中而導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)延遲、流量受限等情況，線上教學(xué)要求有基礎(chǔ)的硬件設(shè)施，因此各高職院校和教師要根據(jù)學(xué)校條件和自身實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)方式的多元化。