基于國家相應標準指導下設計類專業課程教學模式改革的研究
——以“室內設計1”課程為例

文/唐媛

基于傳統填鴨式教學方式，以講授為主的課堂氛圍顯然不能調動學生的積極性，在信息時代高速發展的今天，學生對專業基礎概念已經不僅僅依靠教師課堂的講授，大數據可以提供較為詳細的理論概念，學生均可以通過課前預習、自學達到教學目的[1]。

教師的“教”與學生的“學”之間的關系正發生著微妙的變化，鑒于此本文將以環境設計專業中核心課程“室內設計1”為例，結合貴州高校實際和市場需求情況，探討課程改革模式。

一、專業背景介紹

環境設計專業是一個實踐性很強的專業，著重培養學生具備空間設計專業知識和環境設計應用能力，兼具藝術創新意識和科學理性精神[2]。相對于其他院校，筆者所在的貴州民大環境設計專業注重學生地域性、民族性、國際性意識的形成和相關知識的傳授；注重民族建筑的傳承、保護與發展；注重應用能力的培養；注重學科交叉及多元創作思維；注重學生的個性及發展傾向，不局限于室內、景觀設計，提供家具、照明、展示、軟裝、陳設、景觀雕塑、民族手工藝品及旅游產品等發展路徑，形成寬泛的培養模式。

“室內設計1”課程是本專業一門專業核心課程，該課程設在大二秋學期開設，是學生接觸設計的第一課程，因此該課程起到呈上接下的作用，學生對基礎設計知識的掌握轉化成設計項目的設計能力，讓學生系統了解了室內設計的概念、現況和發展趨勢等，認識進行室內設計的基本原則和任務。通過對室內空間組織部分的學習，掌握空間的情感表達，并能在實踐中加以運用。

表1 “室內設計1”課程教學改革內容對比

二、“室內設計1”課程教學創新理念

信息時代背景下，網絡更新導致學習的行為方式發生革命性變化，學生不再滿足于“填鴨式”教育，“室內設計1”這門實踐性較強，知識更新較快，課程究竟訓練學生什么樣的素養，什么樣的能力，什么樣的知識，以及用什么樣的方式去訓練他們，改變以教師主導的被動型知識灌輸為主的教學方式勢在必行[3]。

教育的功能有很多，有記憶、有理解、有應用、有分析、有評估，最后是創造，對于大學本科教育階段大量的學習應該發生在課堂之外，通過案例、項目、研究、實習、團隊合作、社會調研等進行。“室內設計”課程改革旨在以研究導向型學習為目標啟迪學生的好奇心以釋放其學習動力和潛力。

三、“室內設計1”課程的組織過程

依據“能力導向”的理念，將教學目標中注重學生掌握的知識點向自身能力的轉換。

改革后增加“課前自學”環節。課前給學生需要掌握的知識點清單，學生自學掌握，并于課堂提問。

教學過程具體環節作如下改進。

1.增加“課程導入”環節

首先學生課前已經對知識點有了一些學習和了解，然后課堂提問“請每位同學講一下你對室內設計的理解，以及你喜歡的室內設計風格”，這個過程可以讓學生上課習慣、心理狀態、表達欲望、敘事能力都能夠得到鍛煉，最后讓他們歸納整理，引入社會設計熱點問題，在這過程中教師盡量不作對錯的評論，以免打擊學生的熱情。

2.增加“課堂討論設計”環節

主要培養和訓練學生的學習能力、思辨能力，根據課程進展，在課上提出問題讓學生進行“頭腦風暴”例如，課程上提出問題“提到家居空間設計，你會想到什么，展開聯想，內容不限”。讓學生分成5人一組，在規定時間內，完成50個關于家居設計的關鍵詞，討論完畢，每組請一個學生為代表，在黑板上記錄每組討論的結果并分類整理出來。這個過程是學生整理和歸納的一個過程，對他們涉及的室內設計功能內容很有幫助，鍛煉了他們的主動學習的能力，改變被動學習的學習習慣。

3.現場調研環節

改革前有此環節，因為是室內設計課程，主要是對家居空間設計進行調研，分為兩個部分：一是市場調研，對家居設計市場上設計風格、材料、色彩、工藝、價格等調研，這部分是學生自己完成；第二部分是對設計現場進行調研，由教師組織到現場測量戶型，上課的方式不僅僅局限于在教室，在實地現場也是很好的教學場地，改革后仍然保留此環節，但是增加了分組調研環節，目的也是鍛煉學生的團隊協作意識。

4.調研匯報

學生通過調研，整理歸納資料，并以PPT形式分組匯報，教師作為傾聽者，在這過程中，鍛煉了學生的語言表達能力，抓重點的能力，也為將來工作中匯報方案打下堅實的基礎。

（5）作業環節

改革后作業增加了實體模型制作環節，學生會主動去構思，怎么樣在實體中打造空間效果，與以往單純制作效果圖不同，實體模型更直觀，在這一過程中確保學生在教學過程中的主體地位，這種以實踐為引導、以學生為本的教學模式激發了學生的學習動機，提高了學生學習的主動性和積極性。

6.作業互評環節

該環節設定角色分別是業主和設計方，讓學生將設計方案向“甲方”匯報，“甲方”提出疑問和修改，教師需要對小組討論、結果展示等內容有回應與反饋，發現學生活動的優點，指出不足與改進措施，這種角色互換的模式從多方面讓學生對這門課程有了立體的認識，帶來個人學習能力的轉變和綜合素質的提升。

四、結語

如何讓學生成為“學習、生活和社會實踐的主體”，更好地發揮學生在學習中的主動性、積極性和自覺性，如何使教學從過去著重講授知識點，學生從“記憶和理解知識點”轉變成“通過研究問題和現象獲得知識、能力、素養和智慧”，教師從過去的“教書”轉變為“引導”，成為本課程乃至相關課程的改革所需要思考的核心問題。