試論藏族學生的教學模式與未來就業適應性聯系

文/仲琦

就業適應性指的是在選擇就業時，畢業生對就業環境的適應能力，如畢業生能否適應所選工作環境、能否處理好人際關系以及對工作方式的適應程度等，就業適應性是學生未來擁有更好的發展前景的前提條件[1]。我國目前的就業形勢已經轉變為就業單位與畢業生雙向選擇模式，對于少數民族藏族學生的就業政策也已經與所有高校畢業生統一。受文化素養、地域局限、宗教信仰等因素影響，藏族民族傳統觀念與其他地區民族的傳統觀念具有差異化，很多西藏學生畢業后仍然選擇在藏區就業，大量的畢業生涌入后，導致西藏就業市場競爭劇增[2]。要想解決這一問題，就需要針對西藏學生在就業觀念上進行改變，從而提高西藏學生未來就業適應性。由此西藏學生需要具備一定的生理和心理上的素質，提高就業價值觀和自身學習能力，增強學生自身對就業環境的適應能力。近年來，國家對于藏族地區的高等教育問題十分看重，逐步加大對藏族地區教育模式改革，經過大量實踐，產生了現在的教學模式，即翻轉課堂教學模式和文化融合教學模式。在針對西藏地區的教學改革中，改變了西藏原來的封閉式教學模式，翻轉課堂教學模式就是以學生學習為中心，通過互聯網平臺讓學生了解更多地區以外的信息，并且培養學生自主學習能力。由于在對西藏地區的教學改革中，其特有的民族文化不能放棄，因此呈現了現代文化與西藏傳統文化融合的教學模式。教學中，既傳承了西藏特有的優秀教育思想，也為學生增添了現代進步思想，培養學生樹立正確的人生觀和就業價值觀。

一、藏族學生學習為中心教學模式分析

（一）采用翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式主要是基于運用互聯網技術進行線上線下結合教學，課前準備時，教師根據每一類藏族學生當前的課程學習狀況進行細致分析，了解學生的基本掌握情況后，為接下來的課程準備課件或者相關學習視頻，并通過線上學習平臺及時發布與課程相關的學習視頻和資料，供學生課前預習[3]。古寧漢教授對學習這一問題提出了“學習并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解[4]。”翻轉課堂中最具有翻轉式特點的課上互動教學這一階段，就是學生把事先掌握的知識與課上互動得到的知識進行穿插，最終為自身所吸收。與傳統教學模式不同的是，在翻轉課堂上，主要以學生小組討論，教師負責實時答疑為主，學生之間相互交流學習心得，取長補短，同時這種互動方式也貼合了藏族學生熱情積極的狀態，實現了藏族學生在課上的主體地位，把枯燥的單一課上講授模式轉化為藏族學生喜歡的討論模式，給予學生一定的自由，有助于學生思維發展。在翻轉課堂教學中，課后的線上學習階段也是十分重要的，教師通過在課堂上觀察學生的表現，對學生學習能力和知識理解程度有所了解后，根據每個學生的學習特點為其制定相應的課后復習內容，實現因材施教。與此同時，學生在線上學習平臺組成學習交流小組，課后進行相互探討，相互學習，同時相互評價，有利于增強學生的團隊精神，同時自主討論的模式，給予學生一定的自由，從而激發學生主動學習。

（二）文化融合教學模式

藏族特有的傳統民族文化中包含了很多優秀的教育思想，對現代社會的發展有很大的促進作用。已經有很多學者關注藏族的教學模式問題，經過實踐證明，在發展現代教育的同時，也需要融合民族文化，促進藏族學生的國家認同感和民族團結感，從而促進藏區的經濟發展。目前，對于藏族學生的教育模式已經適當融合了民族文化，例如，藏族文化中傳承的道德教育能夠為藏族學生樹立良好的品行[5]。由于藏族特有的地理優勢，再加上目前的翻轉課堂模式，在教學中，學校會組織體驗農牧區的日常生活，開展體驗式教學，讓藏族學生掌握更多的生活常識，學會如何與人交往，如何做到人與大自然和平共處，并且促進生態和諧。而且，藏族學生由于從小受到民族文化的熏陶，對宗教信仰比較濃厚，對于現代教學模式會出現接受遲緩的現象，所以在現代教學模式中，對于藏族學生的教學，需要把藏族民族文化融入教學當中來，形成慢慢滲透的過程，同時也融入了藏族民族文化中優秀的教育思想，培養全面發展的人才，為此達到了傳承民族文化的目的。

此外，藏族語言也是藏族文化之一，目前，大部分藏族學校已經增加了漢藏雙語教學的教學模式，也就是教師在課堂上進行雙語講授模式[6]。由于大部分藏族學生上學前接受的都是藏語環境，對于剛接觸漢語的他們來說，普通話是十分難學的，所以在教學中，學校施行雙語教學模式，大部分課程是由教師用普通話講授一遍，然后對于部分難以理解的部分，用藏族語言進行第二次講解，加深學生的理解，而且加入學生們熟悉的藏族語言后，有利于提高學生們的學習興趣，藏族語言本身代表了藏族的民族文化和歷史，融合進現代教學中后，也宣揚了民族團結統一的思想，實現文化大融合。

二、教學模式與未來就業適應性的聯系

（一）翻轉課堂教學提升學生自身學習能力

要實現西藏學生未來就業適應性的提高，需要通過翻轉課堂的教學來提升學生自身的學習能力。在翻轉課堂教學中，互聯網平臺是學生學習的基礎，與傳統教學模式不同的是，翻轉課堂是以學生為主體，學生需要自己提前在網上尋找與學習有關的資料信息，而不是坐在教室里，等待教師發布知識。翻轉課堂教學模式為學生創造了一個相對自由、獨立自主的個性化學習環境。學生根據教師的引導，可以在各種網上平臺找到對自己有用的信息，并且可以保存下來反復學習、傳看，形成長期的學習鏈條。在翻轉課堂創造的個性化學習環境中，教師起到了引路的作用，除了為學生解決疑問之外，主要作用是為學生制定更加有效的學習計劃，同時逐步引導學生學會獨立自主，主動根據自身情況建立自身學習計劃表。而且，學生課后時間的在線學習，可以鍛煉學生自主學習能力。學生除了要完成教師為其制定的內容外，還需要進行自主學習，自主組織線上討論，所有學生可以表達自己的看法，對自身或者其他成員進行評價，表達自己的看法，實現學生獨立自主的人格。除此之外，采用翻轉課堂模式進行教學，打破藏區傳統的教學模式，學習中需要融入大量計算機操作，這對于從小接受傳統教育的藏族學生來說也是需要重新學習的內容，學生需要在學習課程的同時，也要學習互聯網的使用，在與互聯網不斷磨合的過程中，增強了藏族學生自身的學習能力。在未來的就業當中，就業形勢在不斷改變，工作要求也隨之提高，所以藏族學生在翻轉課堂中不僅提升了自身的學習能力，還可以幫助他們更快地適應不斷變化的就業形式和工作內容，迅速提高其就業適應性。

（二）文化融合促進學生樹立正確的就業價值觀

畢業生進行就業選擇時，需要擁有正確的就業價值觀，才能適應未來的就業形勢。融入藏族民族文化的教學模式具有濃厚的民族特點，傳統的藏族民族文化具有獨特的屬性，即使現代化氛圍越來越濃厚，藏族民族文化中的優秀思想仍然被大家推崇，藏區民族文化注重個人道德品行的培養，所以接受了融入民族文化教學的學生，其心理活動和就業價值觀都具有民族色彩。教師通過課堂引導藏族學生樹立正確的人生價值觀，積極弘揚本民族傳統文化，樹立正確的就業價值觀[7]，正確地對待未來的事業。同時，經過文化融合，教師在教學中，通過現代教育技術讓學生接受民族文化以外的思想理念，教育學生用現代思想對待事物。例如，長期處在藏族傳統文化環境中，藏族學生會因為熟悉周圍的環境，而不愿意與現代社會融合，不愿意與其他學生進行交流，從而進行未來就業規劃時，會選擇回到家鄉從事與祖輩一樣的工作，并且樂在其中。而經過文化融合之后，教師會引導藏族學生強化社會適應性，擺脫不合理的傳統觀念[8]的束縛，積極地規劃自己的人生，引導藏族學生樹立正確的人生觀和就業價值觀，同時對于本民族文化，正確進行分類，取其精華，去其糟粕，合理應用，提高藏族學生對現代社會的就業適應性，積極承擔社會責任，成為各行業的棟梁之材。

三、結語

文章通過翻轉課堂教學模式和文化融合教學模式，對藏族學生未來就業適應性進行聯系，從而提高學生的就業價值觀。但是由于知識儲備有限，本次研究的藏族學生教學模式以及與學生就業適應性聯系仍然不夠全面，有待今后進行深入探討。