學前教育專業精準扶貧大學生的就業現狀調查與思考

文/宋天 王玉嬌

一、教育領域扶貧要求

在高校推進精準扶貧是國家為了在教育領域實現公平，依法保障家庭經濟困難生的平等受教育權[1]。黨的十八大以來，黨中央、國務院提出了一系列資助學生的措施。習近平總書記在中央工作會議上指出：“要讓貧困家庭的孩子都能接受公平的有質量的教育，不要讓孩子輸在起跑線上。”李克強總理在中央民族工作會議上指出：“要進一步完善國家助學制度，絕不讓一個學生因家庭困難而失學，也絕不讓一個家庭因為孩子上學而陷入困境?！?/p>

二、精準扶貧大學生就業現狀調查研究

本研究通過對六盤水師范學院已畢業的三屆畢業生當中的25名申請就業補助的貧困大學生進行訪談，同時對其中6名精準扶貧大學畢業生進行了兩輪訪談。內容主要針對就業的基本情況、對自身收入的認可程度、工作的環境及工作壓力、個人職業發展等方面。

（一）就業基本情況

受訪者在校時的班級學習成績排名問題中，53.85%受訪者在校時的學習成績為班級前25%，說明貧困大學生相比于普通大學生在校期間學習更為認真，同時對知識的掌握也比較扎實。在受訪者所從事工作與專業相關方面，24名受訪者表示相關，1名受訪者表示不相關。工作單位的地點問題中，19名受訪者的工作單位在鄉鎮，3名在縣城，3名在地級市，沒有學生在省會工作，最后可以得出一半以上（73.08%）受訪者的工作地點在農村。在受訪者現在的收入方面這塊，2名受訪者年收入在3萬以下，14名受訪者在3萬～5萬，7名受訪者在5萬～10萬，2名受訪者在10萬以上，最后得出一半以上（57.69%）的受訪者年收入在3萬～5萬。

（二）收入的認可程度

在訪談的20多位學生中，無論收入是在哪個階段，都對自身的收入表示認可，認為目前的收入符合預期。主要原因是自身剛畢業，對薪資的要求不高，并且用人單位提供住宿以及其他相應的福利，花銷并不大。

有一位受訪者所從事的工作與專業并不相關，雖然收入跟其他受訪者相仿，但是提到了用人單位并沒有其他相關的福利，需要租房以及相關的其他一些開銷。使得可支配收入減少，對自身的收入感到不滿意。

受訪者都認為自身的收入和付出不成比例，認為付出大于收入。但是都能夠很好地調整心態，說服自己剛參加工作，工作經驗不夠，不能單純地看收入，更應該看工作經驗的增長。相比較收入的差距更看重于工作經驗的增長。

（三）工作的環境及工作壓力問題

在公辦幼兒園工作的學生對于自身工作單位的福利表示滿意，雖然沒有正式的編制但是各項福利與事業單位一樣。工作單位繳納“五險一金”，有的單位會提供住宿。也有受訪者表示，剛參加工作簽的是三年合同，有五險一金但是繳納額度不高，三年合同期滿，如果愿意繼續干下去可以轉為正式的事業編制，轉為正式編制的時候就不存在差異了[2]。個別受訪者表示不清楚單位的福利制度，但是平時工作過程中的培訓和出差的機會比較多，也沒有加班的情況，感覺還可以。

受訪者普遍表示家人對自己所從事的工作表示認可和支持。家人主要是考慮到工作地方離家里近，工作環境和收入也相對較好，同時，家人比較尊重自己的想法。

另外有受訪者反映家人不支持自身從事幼兒園教師這一職業，認為幼兒教師地位不高。受訪者表示其實這是對幼兒教師的一種誤解，傳統的農村觀念認為幼兒教師就是看孩子[3]?？墒亲约航邮苓^高等教育，知道幼兒教師的重要性以及幼兒期孩子性格和生活習慣的形成對以后的影響有多大。

還有受訪者表示，并不愿意在村里工作，雖然待遇和工作環境家里人挺滿意。但是還是愿意到外面去看一看，不想剛畢業就在村里一直工作下去。畢竟現在社會上對學前教育專業的本科生，還有教師資格證的畢業生還是很需要的，到外面之后就業應該不是問題。大部分受訪者表示目前感覺有一定的壓力，還在承受范圍以內。部分受訪者表示壓力越來越大。

（四）個人職業發展問題

大部分受訪者有自己的規劃，大致可分為以下幾類：

第一，在簽合同的時間里面，認真做好自身本職工作，向優秀的同事學習，之后成為一名優秀的班主任，優秀教師。

第二，在目前的工作之余，努力學習理論知識和先進的教育理念，在合同到期之后通過考試換一個工作地點，或者通過考研提升自身學歷和工作環境。

第三，積極參加各類培訓，多與優秀的人交流，提升自身的基本能力，同時學習幼兒園管理方面的知識，為今后晉升管理崗位做準備。

第四，邊工作邊考試，雖然對現在的工作很滿意，但是感覺壓力太大。希望通過考試進入事業單位，從事一份與大學專業相關的工作。

大部分受訪者反映在工作時間里，參加的培訓還是比較多的，有參加針對幼兒園教師國培計劃的，也有其他幼兒園對口幫扶培訓的，也有組織的園本培訓。無論是遠程培訓、集中培訓還是校本培訓效果都還可以，也有部分受訪者表示由于自身所在單位在鎮上，參加培訓機會很少[4]。有些培訓機會也是園長參加，作為普通教師機會極少，同時有受訪者反映參加的集體培訓與本職工作并沒有相關性，不是期望的培訓內容。從受訪者的回答來看，大部分受訪者對目前的崗位表示喜歡。喜歡的原因包括專業對口、喜歡工作環境，喜歡教師這個職業等。在對于是否愿意長時間在本單位工作的問題上，大部分受訪者表示不愿意，只有少部分表示愿意長時間在本單位工作[5]。不愿意長時間在本單位工作的受訪者反映，有以下幾方面使得想要離開現在的工作單位。

第一，幼兒園的領導沒有幼兒園工作經驗，對幼兒教師的成長不利。大部分時間用在做材料和應付檢查。作為一名剛參加工作的新人不能有一個好的領路人來幫助自己成長，讓其慢慢摸索容易誤入歧途。想去成熟的幼兒園學習。

第二，鄉鎮幼兒園條件差，資金投入少。沒有公平的競爭環境，更多地偏向于個人交情。希望有一定的工作經驗之后能夠到更好的地方發展，最好通過考試調到縣城好一些的幼兒園，這樣可以學到更多的東西。

三、結論及改進措施

（一）研究結論

1.領導能力較差，沒有管理經驗。安排了很多與本職工作無關的事務，這就消耗了大量的時間和精力，使得不能全身心地投入到本職工作中去。

2.鄉鎮幼兒園條件差，資金投入少。沒有公平的競爭環境，更多地偏向于個人交情。

3.本科畢業的學生大部分在農村就業占73.08%，年收入在3萬～5萬的占57.69%。教育部消息2018年度行業平均薪酬為7616元，畢業生5000～7000元薪酬區間占主導。從學生的就業情況可以看出。就業地區選擇以農村為主，收入方面低于全國平均水平，這反映了學生的就業質量偏低。

4.非本專業就業的學生待遇一樣，但沒有相關的福利，生活成本高。

（二）改進措施

1.提高幼兒園領導的領導能力。訪談過程中反映，一個小學教師作為幼兒園的園長，各方面業務都很混亂，沒有管理經驗使得下面的教師做了很多無用功，浪費了大量的精力。在選擇領導時，候選人需要有豐富的工作經驗，了解幼兒園各個部門和崗位的工作內容以及工作要求，還要明確各崗位的評價標準，同時需要專門進行管理知識的培訓。

2.增加鄉鎮幼兒園的投入，同時需要監督資金的使用以及相關評優評先的操作過程，營造公平的競爭環境，杜絕個人交情。

3.增加新教師的培訓機會，在制定培訓方案的時候要限制參訓人員的工作年限。不同工作年限的教師所遇到的問題也不盡相同，對不同教師進行更符合他們目前需要的培訓才能起到培訓效果。

4.大部分受訪者不愿意長時間待在自己的單位，合同到期之后選擇離開。這就會造成人才的流失，在單位工作三年之后，有了一定的工作經驗，這時如果選擇離開，那么原單位就需要重新招聘新人來填補空缺，這樣很難保證教學質量，之前的問題又會重復出現。只有留下這些教師才能使得單位發展越來越好，這就需要用人單位提升他們的福利待遇以及領導的管理能力。