高等職業教育自主學習能力培養策略

文/靳英杰

改革開放以來，職業教育已經產生了巨大的變化，主要體現在辦學思想、辦學主體、物質資源、師資條件及育人質量等五個方面[1]。高等職業教育為國家承擔的是培養數千萬計的高素質技術技能人才的任務[2]。在高職教育人才培養全過程中，應重視專業素質教育，解決好專業深度的問題[3]。職業教育具有明確的崗位指向性，具有自主學習能力能夠更好地突破個體發展深度和高度，提升就業時的競爭能力。因為自主學習更注重在復雜多變的真實情境中自覺主動地使用策略解決問題以達成各種個體及社會性的發展目標[4]。因此，本研究針對目前高等職業教育中學習者自學能力的現狀和存在問題，提出解決方法和措施，以提高學習者的自學能力，增強就業競爭力。

一、自主學習概述

前人關于自主學習及其相關概念進行了大量的研究。王敏認為自主學習是將學習者作為主體，培養學習者獨立分析、探索、創新意識的學習方式[5]。王健認為自主學習指學習者能夠獨立地確定自己的學習目標、學習內容、學習方法、學習時間和一整套評估體系而進行的學習[6]。綜合來看，自主學習的核心是學習者本身是學習主體并具有一定的學習動機，能夠自己選擇學習策略達到學習目標，且可以完成對學習目標是否達成的評價。需要注意的是，自主學習中所有的行為主體為學習者本身，全部行為要完整，并且形成一定的成果成效。

二、自主學習能力培養存在的問題

梳理前人調查研究發現，高校學生教育中自主學習能力培養存在一定問題[7-9]：一是依賴性較強，學習意識薄弱；二是缺乏規劃目標，學習動機不足；三是學習能力限制，不懂學習策略；四是資源利用不當，學習效率低下。這些問題同時體現出教師對于學生自學能力培養不夠重視，沒有給予適當的引導。同時，沒有將自主學習能力的培養從課堂延伸到課下，從而形成固有的個人能力。這些問題為我們明確了自學能力培養的三個思考角度，即環境、教師和學習者本身。

自主學習被認為是一種相對于被動學習的學習方式，而是否能掌握這種學習方式和掌握程度的高低取決于自主學習能力。“能力”二字加入了主觀能動的元素，為能否投入實踐提供了更高的要求。高等職業教育教學針對性強，側重于工作崗位的實際操作能力的培養。但學校教學不可能對未來情景做完全解讀，學生畢業后必然會面臨所學案例以外的情景，自主學習能力就可以適當提升高等職業教育學生的崗位適應性。

三、自主學習能力培養策略

（一）創造自主學習環境

自主學習意識雖然由學習主體產生，但受家庭環境、課堂環境、學校環境乃至教育環境的影響。如今，高職學生的學習內容增多、涉獵范圍變廣、難度深度增加、課外拓展密集、就業形勢嚴峻。在有限的時間下，課堂模式、作業模式、考試模式較為相似，學生更多地處在被動地位，很少進行自主學習。學校層面可以通過搭建網絡學習平臺、創設學習天地、懸掛宣傳標語等方式為自主學習提供所需的硬件設施，即物理環境。另一方面，通過改革教學模式、考評體系、開展技能競賽等為自主學習創造良好的制度環境。教師層面可以通過改進教學方法等方式為自主學習提供適宜的課堂環境。

（二）更新教學手段方法

死板硬套的課堂對于大多數學生是沒有吸引力的，學生在學習的過程中無法調動自己的認知體系。因此，教師在課堂教學中要通過恰當的手段方法使學生能夠集中于課堂內容，跟進授課思路，同時引導學生形成自主學習的觀念和意識，培養自主學習能力。唐路提出了三階段培養方式：第一階段是設置認知沖突；第二階段是聯系生活實際；第三階段是教學手段多樣化[10]。這種教學方法，學生愿意主動投入學習情境，積極配合授課環節，調動自主認知，促進知識內化。合理運用多媒體設備也是方法之一。有解說字幕的動態視頻類的教學視頻呈現更多真實的情境知識以及連貫的操作信息，有助于學習者的理解。一些小的策略手段也對自主學習能力的培養起到積極作用。如設計自主學習任務表、開展合作學習模式、采用提問游戲等。

（三）提升教師教學能力

教師教學能力體現在教資教態、師德師風、課程設計、課件制作、教學手段、反思總結等多個方面。在培養學生自學能力上尤其要注重專業學科知識的把握和對學生自學能力的引導。在線上線下混合式學習模式下，教師除了承擔傳統課堂教學的角色外，還應注意調節學習過程、為學習者提供學習策略指導和技術支持、協調學習者之間的交流、激發學習者動機。這就要求教師必須精通專業學科知識，才能結合多種手段方法引導學生在完成教學活動之外掌握自主學習的能力。

（四）激發內在學習動機

學生的學習動機來自外部和內在兩方面。外部動機如就業需求、考核標準限制等。內在動機如自我價值提升、興趣滿足、目標實現等。學生的內在動機越強，主動性自覺性就越強，自主學習發揮的作用就更加明顯。學習者擁有強烈學習動機，會激發強烈的學習興趣，推動學習者完成個體自主學習的過程，實現既定的學習目標。內在學習動機的激發有助于延長自主學習意識的時效性、拓寬自主學習的范圍，從課堂上延伸到課堂下。同時，內在學習動機的激發也提升了學習效率，更有效地促進知識的內化和吸收，提升了學生的認知能力。

（五）選擇自主學習策略

自主學習策略的選擇影響著學習效果以及能否開展自主學習。具體來看，學習策略包括學習目標的制定、學習時間的規劃、學習方法的選擇、學習過程的把控、學習結果的檢驗等幾個過程。在自主學習過程中，網絡資源建設發揮著重大的作用。海量資源和高自由度既為自主學習的開展提供了強有力的支撐，又帶來了隱患，學生尤其要注意避免網絡上形形色色的不良信息誘惑。通過課上課下相結合的方式，逐漸形成自己完整的知識體系。具體可以通過計劃表制定、互相監督打卡等方式進行自我監督和檢查。

（六）運用綜合評價體系

只有把握學生自主學習能力的高低，才能更有針對性地進行指導，達到因材施教。而這種能力很難通過描述性語言進行界定，因而最可行的辦法就是設定評價體系，針對不同的指標進行量化打分。以院校職業教育的身份出發，建議以學生作為一級評價主體，以教師和學校作為二級評價主體，設置綜合評價體系，對學生自主學習能力進行評價。前人關于大學生自主學習能力的綜合評價體系進行了大量的研究，并形成了較為成熟的體系。林莉蘭研究歸納了近30 年來自主學習者的特征，并設計結構效度檢驗量表。張俐的研究中形成了4 個一級指標和25 個二級指標的評價體系。從學生角度開展的評價較為全面，從教師或學校角度進行評價或自評的體系研究較少。

四、結語

高等職業教育應同時注重傳授技能和終身發展。自主學習能力的培養就是一個重要的渠道，為提升就業競爭能力起到了促進作用。對于高等職業教育自主學習的實踐調查還不足、制度體系建設還不夠完善，對于教師學校層面的評價體系還有待深入研究。