網絡直播課堂教學構建實用人才培養新模式

文/劉桂宏

一、網絡直播課堂概述

隨著互聯網技術在社會中的廣泛應用，不少學者開始思考，如果將教育領域與互聯網結合，是否將會對教育教學水平和學生學習帶來新的局面。從早期的慕課到現在的直播課堂，互聯網對教育形式的豐富有著重要意義。關于直播課堂的設置，越來越多的人認識到其存在的必要性和實施的可行性。有學者認為，直播課堂是“將直播教師現場發生的教學內容，以某種媒體形式實時地（或適當延時地）通過網絡技術呈現給學習者”[1]。筆者認為，網絡直播課堂是指教師實況直播的網絡授課平臺，根據設定的內容和環節講述教學內容，并根據學生的實時反應給予回應，能夠體現交互性和考驗教師臨場反應的虛擬環境。首先，網絡直播課堂區別于其他的網絡課堂（如慕課），實時性是其重要的特點。其次，網絡直播課堂是可以實現交互性的課堂，學生可以及時進行內容的發問（如彈幕形式）而不必影響教師課程內容講解的連貫性，教師可以根據彈幕內容選擇性的統一回答。最后，網絡直播課堂不僅是本校在校學生可以觀看，在直播期間，其他院校的學生也可以進入直播間學習，這對教師的授課能力和臨場反應是一個考驗，促使教師不斷提升自身能力水平，細化課程內容設置，提升課堂內容的含金量及趣味性。

現有的關于網絡直播教學的探究主要是直播教學模式研究，有的學者認為，直播課堂是傳統課堂在網絡上的再現，只是換了一個環境進行教學。這是因為現階段的很多直播課堂并沒有很好地利用網絡的交互性和時效性，沒有針對課堂的內容很好地設置其表現形式，使得學生對直播課堂的內容反應平平。直播課堂作為一種新生的課堂形式，它的存在有助于教育領域的發展，解決傳統課堂存在的一些缺陷。不過，也正因為它是一個新鮮事物，在應用過程中可能會出現各種意想不到的問題，這些問題正是筆者努力研究的方向。

二、關于三種相互作用理論的拓展研究

三種基本相互作用理論是美國遠程教育學者穆爾提出的，內容包括“學生和教學資源（課程學習材料）、學科教學內容的相互作用，學生與教師的相互作用，以及學生與學生的相互作用”[2]。這三種基本相互作用理論較為系統地概括了遠程教育的過程，應用在網絡直播課堂中也是合適的。當然理論本身也有一定的局限，首先，沒有從教師和學校的角度進行分析；其次，對學生的分析沒有跳出過程及程序本身，沒有詳細探討模式形成原因及產生效果。

筆者針對直播課堂的個性，在原有的三種基本相互作用理論的基礎上，進行完善和整理，嘗試制作出了一個細致的流程，此流程也更加適用于直播課堂的環節和程序，力求幫助直播教育課堂模式的建立和發展提供可靠的方法指導。首先，在學生與內容方面。直播課堂中，學生首先會對課程內容有一個解碼和釋碼的過程，即對內容的反應程度。學生在傳統課堂中與教學設施的互動是被動的，無論是多媒體還是黑板，都是作為內容和形式的被動接受者。而在直播課堂中，學生可以通過按鍵對教師講解的內容有更多主觀的反應，比如發彈幕或做一些課上的選擇題，而且在直播課堂中，學生不用擔心“焦點效應”所帶來的緊張感和壓迫感，會更加愿意與教師及教學內容進行互動；其次，在學生與教師方面。教師對內容進行講解時，可以更加關注于教學內容及學生的反饋。雖然在地理位置上相距較遠，但在屏幕中實時的人像會使教師更加近距離地關注到學生們的反應。課堂中還可以設置小討論組的模式，每個討論組互不干擾，擺脫了傳統課堂中，分組討論時出現課堂吵鬧的現象。當教師要進行針對性說明時，可以選擇開全部麥還是設置范圍，從而提高交流的有效性；最后，在學生與學生的作用中，避免傳統課堂的小組總是以寢室或課下關系親密與否作為組建原則，教師可以控制小組組建方式，比如設置隨機組合，這樣可以幫助學生把更多的精力放在課程內容，避免注意力不集中的現象發生。

三、關于3P模式中的process環節的拓展研究

3P 模式即“根據網絡直播教學活動發生的時間順序，將網絡直播課堂從縱向分為課前準備階段、課堂實施階段、課后生成階段”[3]。下文根據3P 模式中的中間環節實施階段，針對實施過程中可能出現的有關學生設備使用情況和心理狀態為研究方向，提出以下的建議和反思。

（一）彈幕互動模式應用時的反思

彈幕互動形式在直播中的應用已經非常普遍，這種實時的、新鮮的交流互動方式是學生所喜歡的。彈幕不僅僅是學生與教師的互動方式，也可以是學生與學生之間的互動方式。在直播中學生可根據課堂內容提問，看到彈幕的學生也可以就問題進行回答或表達其他觀點。由于彈幕可以不顯示提問者的姓名等信息，學生處于一種“匿名性”的狀態下，有時提出的問題或彈幕內容可能不適合出現在課堂，這個時候就需要在直播課堂中除了直播教學的教師之外配一名助教。助教負責篩選彈幕，從而提高課堂互動的效率，保證課堂秩序，而且也可以將彈幕中有意義的內容記錄下來，為今后相同內容的直播提供寶貴經驗。還需注意的是彈幕的顯示時間也是需要設置的部分，如果教師在講授內容的時候，彈幕過多可能會分散授課教師的注意力，從而影響教學內容表述的完整性，因此什么時間出現彈幕及彈幕的數量也是需要把控的。

（二）人臉識別與人眼跟蹤技術的設置

基于互聯網AI 技術的出現，人臉識別應用在移動終端解鎖、支付等功能上已經成為常態，而把AI 技術應用在教育教學上目前還較為少見。直播課堂的AI 技術的人臉識別主要的目的在于防止學生替課現象的產生。在傳統課堂中，很多學校都有替課事件的發生，由于學生的自身原因及客觀原因，當請假不能實現的時候，就會出現找人替課現象。而現階段的大學課堂雖然有很多課程是小班授課，但不乏一些公共課仍然是大面積授課模式，當授課教師承擔授課班級數量多，也很難記住所有學生的容貌，致使有些學生找人替課。人臉識別可以很好地進行課堂簽到和全程錄像比對，如果出現學生原始照片數據與課堂中的面貌出現不符的時候，教師或者助教可以進行人像對比以及保存錄像提交學校進行處理。這種技術的應用可以幫助學生加強對課堂紀律的遵守，提高學生學習意識的建立。

人眼跟蹤技術也是眼球追蹤，即“眼球追蹤技術是一項科學應用技術，一是根據眼球和眼球周邊的特征變化進行跟蹤，二是根據虹膜角度變化進行跟蹤，三是主動投射紅外線等光束到虹膜來提取特征”[4]。這項技術可以很好的根據使用者的眼球變動的方向、速度，瞳孔的放大和縮小變化來測量傳播效果。由于其是針對人體生理變化為研究基礎的科技，因此結果較為真實可信。人眼追蹤技術在直播課堂中的應用主要目的是，通過觀察學生的眼球狀態來分析其對課堂內容的專注程度，以及根據課堂內容表現形式的變化，分辨出學生對不同表達符號的反應，從而對今后內容表現和方法的設置提供經驗。

上述技術的應用在傳統課堂中是很難實現的，而在網絡直播課堂中基于網絡、人像技術、AI 技術的功能添加可以將這一想法化為現實，對于學校提高學生的學習效果有著重要作用，對于教學教育改革有著重要的意義。

（三）課堂互動的“匿名性”設置

傳播學中的“匿名性”，即指“沒有人能夠知道他的姓名和身份，處于一種沒有社會約束力的‘匿名’狀態中”[5]?；谶@樣一種心理狀態，人們會處于一種安全感的包圍之中，更加愿意表達自己的觀點態度。在網絡直播課堂中，教室環境是虛構的，學生們雖然也是集中學習，但是彼此之間并沒有面對面的現實環境接觸。因此，當自我意見表達時，可以更加自然和放松，有利于將課堂的學習目的更好實現，將網絡直播課堂的交互性發揮出來。對比傳統課堂，有些學生雖然想表達自己的觀點意見，但是群體環境中需要顧及個人形象，不敢提問的情況時常出現。這都是因為學生擔心當自己的意見表達不屬于多數意見時，可能會受到群體壓力等情況的發生。因此有很多學生選擇沉默，哪怕他們對課堂內容非常感興趣且想與其他人交流。而在網絡直播課堂中，在設備設置中就可以根據這一心理現象進行調整。

四、結語

隨著互聯網技術的發展，教育領域與互聯網的結合勢在必行。對直播課堂進行研究，十分有必要且具有實施的可行性。網絡直播課堂不僅是對教師的考驗，更是對教育改革的一股強大推動力。