農村低年級識字如何教學

黃秀珠

摘要：如果想要在農村小學的語文課堂中，展開有效的語文識字教學工作，一方面需要語文教師積極地引導低年級小學生掌握正確的識字規律，另一方面需要語文教師注重培養低年級小學生多種識字方法，從而可以達到有效展開識字教學的要求。

關鍵詞：農村小學;低年級;語文識字教學

在農村小學的語文識字教學中，許多低年級小學生在進入小學之前，大多數都沒有接觸過漢字學習，所以低年級小學生的語文基礎較差，這就造成小學生的課堂理解能力較差。所以，語文教師需要在識字課堂內加入一些寓樂于教的教學元素，使得低年級小學生可以恍然大悟，既可以提升小學生的寫字能力，又可以提升小學生的讀字能力，從而提升低年級小學生的語文識字學習能力。

一、引導小學生掌握正確的識字規律

從低年級的小學語文教材內容來看，所包含的漢字書寫難度較小，筆畫較少，從理論上講低年級小學生的學習難度應該不高，但是在實際教學效果來看并不理想。那么，產生這種問題的原因，一方面由于低年級小學生對于漢字形體的理解能力較低，并且小學生的語文書寫能力較差，尤其在寫點、提、豎提等小筆畫符號的時候，容易出現“缺胳膊少腿”的問題，另一方面，由于低年級小學生的語文基礎較差，并且對于帶有“強制性”的語文教學方式較為排斥，使得小學生在被動狀態下練習寫字，漸漸地就會降低對語文識字教學的興趣。因此，基于以上兩種原因的影響，使得低年級小學語文識字教學效果并不理想。那么，為了可以改善教學現狀，這就需要語文教師引導低年級小學生掌握科學的識字規律，使得在規律的帶領下，這就為展開有效的語文識字教學提供有利條件。不過，為了可以保證低年級小學生的識字學習興趣，語文教師需要在課堂內展開趣味性的課堂識字教學活動，使得可以讓小學生在興趣的帶動下，促使小學生產生較高的學習積極性，從而提升識字教學效果。

比如，當語文教師在給低年級小學生上第一節識字課時，為了可以培育小學生良好的道德品質，語文教師可以給小學生教學“人”字，而在展開教學活動之前，教師可以先從“人”字的形體上繪聲繪色地進行描述，如“同學們，請你們站起來，將兩腿大大地跨開，這樣你們覺得自己和‘人’字像不像呢？”，這就會引起小學生的好奇感，互相看看、問問、說說，使得小學生之間產生了樂趣，然后，語文教師讓小學生跟著自己大聲朗讀“人”字寫法口訣，如“左一撇，又一捺，我是無敵小超人”等，既可以讓小學生讀起來朗朗上口，又可以幫助小學生理解“人”字的具體寫法。并且，語文教師可以在識字課堂中，展開“筆畫接龍”的游戲，首先，語文教師在黑板上寫一個漢字，保證每個筆畫之間相隔一定的距離，使得看起來筆畫之間存在空隙，然后，教師指引小學生按照從前往后的座位順序，讓每一個小學生按照該字的正確筆畫順序，依次說出相應的一個筆畫，比如，當教師在黑板上方方正正地書寫“我”這個字，然后，第一名同學說出“提”，第二名同學說出“橫”，第三名同學說出“豎鉤”，以此類推。并且，教師可以讓全班同學按照這個游戲規則重復若干遍，這就可以讓小學生在游戲過程中漸漸地熟悉“我”字的筆畫順序和寫法，同時可以提升小學生的學習興趣，從而提升低年級小學生的語文識字學習效果。

二、注重培養小學生多種識字方法

在小學語文識字教學中，不僅包含有漢字的寫法，而且還有漢字的讀法，從當前低年級小學生的漢字讀法學習情況來看，低年級的小學生容易將多音字和同音字混淆學習，使得在讀課文、寫短語的時候頻頻出錯，這就會降低小學生的學習效果。那么，針對該類問題，語文教師可以通過多種教學方法，促使低年級的小學生慢慢學會識字方法，使得可以有效減少低年級小學生的識字出錯數量，從而可以提升低年級小學生的漢字讀法學習效果。

一方面，語文教師可以帶領小學生進入到生活情境中，通過具體的演示行為，促使小學生加深讀法記憶，比如，當語文教師在教學“著”字時，從該字的讀音來看，主要分為“zháo”、“zhuó”和“zhē”三種讀音，那么從這三種讀音情況下的生活情境來看，可以分為以下三種情境演示。其一，語文教師可以帶領小學生到“火災現場”，讓小學生遠離“著火”的房子，避免產生危險，其二，語文教師可以帶領小學生到“火箭發射基地”，看看宇航員從外太空“著陸”的場景，促使小學生對航天事業充滿美好的想象。其三，語文教師可以讓小學生看看自己的同桌，這就是在不停地“看著”你，使得可以讓整個識字課堂變得歡樂起來。

另一方面，語文教師可以借助于拆分漢字組成結構的方式，促使小學生可以區分同音字，比如，當語文教師在教學“明”和“鳴”字時，從這兩個漢字的讀音來看，都是可以發出“míng”的讀音，所以低年級的小學生在組詞時，經常在寫句子的時候出錯，如“我和媽媽鳴天要出去買菜”、“我剛才聽見鳥明聲了”等，使得讓人看起來啼笑皆非。那么，語文教師需要在黑板上將這兩個字分別進行拆分，首先將“明”字拆分為“日”字和“月”字，再將“鳴”字拆分為“口”字和“鳥”字，然后語文教師可以按照拆分后的漢字結構告知學生，對于“明”字可以說“同學們，當‘日’和‘月’在一塊的時候，我們才有明天！”，對于“鳴”字可以說“同學們，‘鳥’兒只有張開‘口’才能鳴叫！”，這就可以讓小學生深刻地記憶和區分同音字。由此可見，通過這種教學方式，促使小學生對多音字和同音字有效區分，同時語文教師可以引導小學生學習識字方法，從而可以提升低年級小學生的識字學習效果。

三、結束語

綜上所述，低年級小學生由于生理和心理上的天性，使得語文識字理解能力較低，這就需要語文教師使用多種方式進行加強。不過，語文教師需要注重小學生在生活、趣味情境中進行學習，促使低年級小學生在興趣的引領下，逐漸加深小學生的識字學習能力。

參考文獻：

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