小學(xué)班主任開展情感教育存在的問題及策略探討

陸躍

摘要：情感教育是學(xué)校教育的重要組成部分。一方面，情感教育在管理中起著潤(rùn)滑劑和推進(jìn)劑的作用，有利于提高學(xué)生的道德情感，激發(fā)學(xué)生的參與和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)課堂氣氛的良性循環(huán)。另一方面，和諧健康的班級(jí)情感教育也是目標(biāo)和方向。在中小學(xué)，情感教育主要由班主任實(shí)施。本文從情感教育的存在問題出發(fā)，分析并闡述了小學(xué)教師工作后實(shí)施情感教育的重要性，并介紹了情感教育的實(shí)施策略，以提高小學(xué)教師情感教育的水平，并促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;情感教育;策略探討

一、小學(xué)班主任開展情感教育存在的問題

班主任作為班集體的組織者及引導(dǎo)者，在管理班級(jí)的時(shí)候要關(guān)注情感教育。雖然目前很多小學(xué)班主任對(duì)情感及情感教育有一定的認(rèn)識(shí)。但大家在情感教育的實(shí)踐過程中，還仍存在著以下問題：

（一）對(duì)情感教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。

小學(xué)班主任由于教育觀念、社會(huì)影響、自身素質(zhì)等方面的原因，對(duì)情感教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在一些誤解和偏差。首先，最普遍是認(rèn)為情感教育無(wú)用，學(xué)校的教育目的是傳授知識(shí)，增加能力，而衡量教育成果的指標(biāo)是分?jǐn)?shù)，升學(xué)率。至于學(xué)生的情感因素則無(wú)關(guān)緊要。其次，把情感教育簡(jiǎn)單化。認(rèn)為開展情感教育無(wú)非是指教學(xué)有感情，對(duì)待學(xué)生要充滿關(guān)心與愛護(hù)。可是這些理解顯而易見使得班主任在情感教育方面的發(fā)展停滯不前。

（二）忽視隱性課程對(duì)情感教育的重要性。

隱性課程，主要是指學(xué)校環(huán)境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課。包括學(xué)校及班級(jí)環(huán)境、學(xué)校及班級(jí)的有關(guān)規(guī)章制度、學(xué)校和班級(jí)文化氛圍等，這些及因素直接或間接的熏陶的小學(xué)生的情感，是實(shí)施情感教育的重要途徑，但在小學(xué)的實(shí)際工作過程中，班主任老師顯而沒有注意到這一點(diǎn)，利用外部條件的應(yīng)用十分少。

二、小學(xué)班主任開展情感教育的重要性

班主任在為學(xué)生做思想工作的時(shí)候要注重感情與道理的有效融合，教育過程中滲透情感教育是非常重要的。

小學(xué)生的年齡限制， 使其思想行為能力并不成熟， 因此， 小學(xué)班主任首先應(yīng)該是情感豐富、具有崇尚道德的人，用熱情、激情、真情為小學(xué)生提供健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境， 建立良好的師生關(guān)系。當(dāng)前一些小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中， 存在消極心理的情感實(shí)際情況， 情緒不穩(wěn)定， 情感變化快， 學(xué)習(xí)沒有激情， 同學(xué)間缺少友愛團(tuán)結(jié)。班主任在日常學(xué)習(xí)生活的管理工作， 應(yīng)針對(duì)小學(xué)生開展情感教育進(jìn)行情感培養(yǎng)， 消除不良因素， 杜絕小學(xué)生不健康思想的產(chǎn)生， 積極引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)， 建立真善美的人生觀。

三、小學(xué)班主任開展情感教育的策略

（一）堅(jiān)持“以身作則”的情感教育原則

由于小學(xué)生年齡的限制，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中受到的影響來自學(xué)校。因此，班主任的言行舉止會(huì)潛移默化地影響小學(xué)生的第一感知，這對(duì)小學(xué)生來說非常重要。因此，在小學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)中，班主任不僅要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際情況，還要堅(jiān)持“以身作則”的原則，積極有效地培養(yǎng)小學(xué)生的戀愛意識(shí)和審美意識(shí)，逐步形成正確的人生觀，積極用愛對(duì)待每一位學(xué)生。班主任要堅(jiān)持“以身作則”的原則，規(guī)范自己在日常生活和學(xué)習(xí)管理中的行為，耐心體諒學(xué)生的教育。如果班主任以打罵、體罰的行為來管理小學(xué)生的日常生活，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

由此可見， 小學(xué)班主任日常管理中， 應(yīng)用情感教育引導(dǎo)小學(xué)生自我管理教育是班主任工作的主要途徑， 管理過程中班主任應(yīng)堅(jiān)持“以身作則”， 以“真善美”為形象塑造的基礎(chǔ)， 樹立正確的教師職業(yè)道德價(jià)值觀和職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)， 以積極態(tài)度為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境， 友愛團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)心態(tài)， 在良性競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)、合作的氛圍中生活學(xué)習(xí)， 健康成長(zhǎng)。

（二）把握“嚴(yán)格與寬容”的情感教育保障

小學(xué)班級(jí)管理工作中情感教育的實(shí)施， 可以為班級(jí)教育管理活動(dòng)提供高效有序的管理保障。通過開展學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)的情感體驗(yàn)， 激發(fā)小學(xué)生參與熱情， 調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性， 提升情感素養(yǎng)。通過引發(fā)思想情感共鳴和豐富情感體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)， 傳遞積極樂觀的正能力思想。珍愛生命、珍惜家人、關(guān)心身邊的每一個(gè)人， 保持一顆善心、愛心。

面對(duì)小學(xué)生的原則性犯錯(cuò)， 班主任不漠視、放縱學(xué)生犯錯(cuò)， 不能太過寬容， 給小學(xué)生提供主動(dòng)承認(rèn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)， 也不能太過嚴(yán)格嚴(yán)厲， 以諄諄教誨的平常心， 引導(dǎo)小學(xué)生正視錯(cuò)誤， 分析產(chǎn)生的原因， 改正錯(cuò)誤。讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的性質(zhì)， 在原則約束下完善自制力， 提升小學(xué)生的自我控制能力。“寬容與嚴(yán)格”的尺度和辯證關(guān)系的統(tǒng)一， 可以在班主任管理工作中增強(qiáng)師生關(guān)系， 從而達(dá)到理想的強(qiáng)化情感教育效果。

（三）構(gòu)建尊重信任的情感教育目標(biāo)

在開展教育管理工作應(yīng)堅(jiān)持公平、公正的態(tài)度， 針對(duì)管理對(duì)象個(gè)性特點(diǎn)的不同， 選擇差異化管理方式和教育策略， “以人為本”的教育理念貫穿情感教育， 充分體現(xiàn)教書育人功能的情感態(tài)度， 給與小學(xué)生真正的尊重與信任， 開發(fā)學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)， 細(xì)心觀察， 挖掘小學(xué)生身上的亮點(diǎn)， 引導(dǎo)興趣愛好參與意識(shí)的正確走向， 對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給與肯定和賞識(shí)， 有效實(shí)現(xiàn)情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的多樣化、豐富化， 促進(jìn)小學(xué)情感教育科學(xué)化的可持續(xù)發(fā)展， 營(yíng)造積極健康、團(tuán)結(jié)有愛的班集體。

綜上所述， 小學(xué)班主任班級(jí)管理教育工作， 應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況， 加強(qiáng)對(duì)情感教育滲透， 力爭(zhēng)情感教育滲透到教育管理的每個(gè)環(huán)節(jié)， 通過師生間情感交流的加強(qiáng)， 走進(jìn)小學(xué)生的生活和內(nèi)心世界， 對(duì)小學(xué)生的真實(shí)想法進(jìn)行了解， 為班級(jí)管理教育工作創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和良好條件。

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