高中語文群文閱讀中學習任務群的應用

屠雯 馮鐵梅 陽明芳

摘要：“學習任務群”是高中語文課標中提出的新概念，其內涵和指導思想對高中語文群文讀教學具有積極的促進作用。文章在分析“學習任務群”內涵的基礎上，結合“學習任務群”與群文閱讀間的緊密關聯，著重對高中語文教學中如何開展群文讀提出具體的方法和策略，并結合課程案例進行分析。

關鍵詞：學習任務群;高中語文;群文閱讀

引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。它還能讓學生通過自主、合作、探究等學習方式，關注跨文化、跨媒介等語言文字運用的新視角，提升學生自主學習的能力和語文課程實踐能力。從課標內容中可以看出，傳統的教學方法已經不再適用“學習任務群”教學，而應在深入剖析“學習任務群”性質和特點的基礎上，尋找一條與之相符的教學思路和方法。

一、“學習任務群”的內涵

新課標中提出的“學習任務群”，要求教師除傳授給學生基本的語言知識外，還要培養學生的言語應用技能、思想情感和文化修養等綜合素質。傳統的教學解析方法和學習技能單項訓練已無法滿足課標中要求的多方面、多層次綜合發展，需要語文教師在現有教學基礎上增加更多的導向性學習內容和項目式學習目標。例如，在實際教學中，教師提出符合學生心理特征和年齡特征的話題式學習任務，可以激發學生的學習興趣，有效鍛煉學生的自主思維能力。通過自主思維的構建，學生才能得以不斷完善思想情感和提高文化修養。此外，提倡“學習任務群”，還需要將教學任務從單純的學習文本知識轉變到注重鍛煉學生的言語實踐能力，在整合以學習內容為學習任務和學習項目的過程中，讓學生在教師的引導下，學會主動利用資源和方法，對一個共同的學習任務或項目進行探索，學會相互協作，鍛煉溝通協調和組織能力。

二、“學習任務群”在群文閱讀教學中的應用策略

（一）轉変師生教與學的角色

新課標理念下的高中語文教學中，教師和學生的角色都應發生轉變，即教師從原來的課程內容傳授者、說明者轉變為教學輔導者，成為學生課程內容學習的設計者、學習活動的組織者、學習情境的創造者、學習方法的引導者和學習效果的評價者;學生也要轉變學習態度和學習方式，從傳統的單方面接收知識到成為學習的主角，掌握自主探索學習的能力。具體表現有：群文閱讀課堂教學中，學生從傳統的回答教師提問轉變為主動提出問題、解決問題，從被動學習轉變為主動參與學習過程，從傳統的在聽中學轉變為在閱讀中內化知識，從傳統的書本學習轉變為結合實踐和自身經歷的感悟學習，由零散知識學習到群文閱讀下的多文本系統閱讀。

（二）借助學習任務群，明確教學目標

高中語文課堂教學中，要想使學習任務群更好地應用在群文閱讀教學中，教師首先應該確保群文閱讀的教學目標與學習任務群的設置要求相符合，有效處理統籌與整體之間的關系，將層次差異凸顯出來。在具體操作過程中，教師可以將學習任務群作為具體設計單元，厘清其要求，構建有針對性的群文閱讀主題，再將主題轉化成一個個小的議題，結合議題挑選課文，進而構建從學習任務群到主題、議題，再到課文的結構。以高中語文教材為例，教師可以結合沈從文的《邊城》與曹雪芹的《林黛玉進賈府》來構建學習任務群一一閱讀并研究整本書，引導學生對小說中的典型人物形象進行分析，探索小說運用的藝術技巧與方法，并理解其主題思想。教師也可結合《我與地壇》《荷塘月色》來構建學習任務群一一中國當代作家的作品探究，使學生集中閱讀史鐵生和朱自清的經典著作，并分析其主題和思想。當然，教師在對不同任務群間的關系進行有效處理的基礎上，還要充分關注課文與議題的選擇，以此充分凸顯教學的差異性和層次性。

（三）立足“學習任務群”，憂化閱讀教學

為了讓“學習任務群”在高中語文群文閱讀教學中得以實際落地，教師要引導學生進行自主學習，創設符合學生學習的情境，引導學生廣泛、深度參與其中，并在教學方法使用與教學評價中培育學生的思維品質，提升其綜合素養。如何優化群文閱讀課堂教學策略，可通過如下教學順序達成第一，針對課標中設定的“學習任務群”重構教學內容，按照文本內容、教學目標、閱讀類型等不同準則自行分類，般建議是根據教學目標來進行，有助于學生領會高中語文閱讀教學要求。可以選取單個或多個“學習任務群”進行群文閱讀，并根據教學任務提出學生感興趣的話題，再依循話題進而確定議題，組織文本。議題設定須保障學生能真正有效閱讀文本，并在閱讀的基礎上進行自主梳理、比較、評價、辨析及整合，且能涵蓋各項學習內容，如朗誦、寫作、開展辯論等。第三，群文閱讀以議題為任務驅動，需要教師為學生創設相應的學習情境，以便學生提出高質量的議題內容。

（四）借助學習任務群規劃議題并組合課文

隨著課程改革的日漸深入，教育部門對高中語文課堂教學也提出了全新的要求，即希望語文課程能夠充分發揮實踐性和綜合性的特點。因此，在不同語境下，教師應組織不同的教學活動，以此強化學生運用語言和文字的能力。議題的確定是群文閱讀獨特的方法，環境的創設、問題的提出和分析及解決，都是群文閱讀明確議題的主要流程。教師在設計議題的時候，應該結合具體教學目標，在組合文章的時候，考慮學習任務群的特點、課文內容以及不同任務群間的關系。以高中語文教材為例，其蘊含著豐富的議論性課文。教師可以構建學習任務群一一思辨性的閱讀和表達，如結合《蘭亭集序》《逍遙游》構建“人生和宇宙”的議題，結合《熱愛生命》《信條》構建“感悟人生”的議題，還可以將《老人與海》《罪與罰》等作品引入其中。

結論

綜上所述，基于“學習任務群”的群文閱讀從理論和實踐兩方面都需要業界人士共同進行深入的探討。高中階段的語文群文閱讀教學目前仍處于探索階段，“學習任務群”的引入，使教師可以將兩者的教學理念高度融合，在激發學生學習興趣、發揮主觀能動性的基礎上，提升學生的閱讀技能和學習品質，達到高中語文教學課標的新要求。

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