小學階段語文有效閱讀策略探究

韋宗華

摘要：閱讀是小學階段最為重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是對學生語文綜合能力的考查。但是，當前很多小學生都對閱讀存在著忽視的心理，閱讀效果也不佳。因此，本文筆者就結(jié)合自身教學經(jīng)驗，分析小學階段語文有效閱讀策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;有效教學

閱讀是教師開展具體的語文教學中的一項重要的任務，對于加深學生對相應語文內(nèi)容的理解和認知等具有十分重要的作用和意義，但部分教師對課前閱讀的重視程度還不是很高，閱讀教學的教學效果也較為低下，在較大程度上影響到語文課堂教學質(zhì)量的提升，需要我們每一位小學語文教師的積極總結(jié)和反思，不斷的改進和優(yōu)化閱讀教學中遇到的各種問題。鑒于此，本文就從直觀教學模式，點亮整個語文課堂;討論問題設置，獲得良好學習體驗;反思閱讀習慣，提升學生閱讀能力;組織主題活動，拓寬學生學習空間四個方面，對小學階段語文的有效閱讀策略進行探討。

一、直觀教學模式，點亮整個語文課堂

信息技術(shù)是一種創(chuàng)新型的教學方式和手段，將其運用到實際的教學過程中能夠充分優(yōu)化知識呈現(xiàn)的方式，使知識更易于學生接受和理解。所以，教師便需要與時俱進，提升自身教學能力，從而可以根據(jù)具體教學實際情況，利用多媒體進行輔助教學，通過圖像、動畫或者視頻等形式將原本靜態(tài)、抽象的語文知識呈現(xiàn)和展示出來，讓知識變得更加鮮活，進而點亮整個小學語文課堂，活躍課堂氛圍，有效提高學生的學習效率。

例如，在教學《鳥的天堂》這一課時，為了增強學生的直觀感知，活躍課堂氛圍，筆者利用信息技術(shù)展開教學。上課后，筆者先讓學生對課文進行熟讀，讓學生初步認識鳥的天堂，然后，筆者再利用信息技術(shù)為學生展示了幾組有關(guān)鳥的天堂的圖片，讓學生在直觀的情境下感受鳥的天堂的美麗。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過巧妙利用信息技術(shù)，點亮了整個語文課堂，增強了學生的直觀感知。

二、討論問題設置，獲得良好學習體驗

新課改突出強調(diào)語文課堂教學中教師應注重引導學生在課堂開展積極的討論與交流，就語文知識內(nèi)容進行研究和分析，交換彼此的學習心得和體驗，因此，語文教師要以新教學理念為指引，積極的在教學中開展辯論討論活動，給予學生更好的體驗。

例如，在教學《草船借箭》這一課時，就可以引導學生開展討論學習。首先，劃分小組。小組的劃分要遵循互補性、動態(tài)性與自愿性的原則，如可以將不同學習能力與個性特點的學生進行組合，為討論活動打好基礎。其次，討論問題設置。在問題設置中應當概括主要的教學內(nèi)容，給予學生提供思路指引，如可以設置以下討論問題：你對《三國演義》有怎樣的了解？草船借箭的過程是怎樣的？為什么借箭能夠成功？借箭過程中各方的心理各是怎樣的？你對文中涉及的人物都有哪些評價等等，讓這些高質(zhì)量的問題指引學生討論和學習的思路。最后，開展討論。語文教師應當積極的鼓勵學生在討論中大膽發(fā)言，積極主動的展現(xiàn)自我，提出具有針對性的解決策略，給予學生有效的輔導，從而讓學生在激烈的討論中獲得良好的情感體驗，更加全面和透徹的理解《草船借箭》這篇文章，促進教學效率的有效提升。

三、反思閱讀習慣，提升學生閱讀能力

良好的自主閱讀習慣對于學生開展更為高效的自主閱讀具有較為重要的作用和意義，語文教師要在培養(yǎng)學生自主閱讀能力的過程中注重引導學生形成良好的閱讀習慣：（1）做讀書筆記。教師引導學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，積極的在自主閱讀中將文章中重要的字詞句和好的段落進行摘抄、理解和背誦，全面的在閱讀中夯實語文基礎知識儲備，為更為高效的開展閱讀奠定堅實的基礎。（2）大膽質(zhì)疑。讓學生在閱讀中積極的對文章中的篇章布局、結(jié)構(gòu)脈絡、作者觀點等進行合理的質(zhì)疑，并和自己的觀點、看法進行比較，讓學生在比較和質(zhì)疑中不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有效的升華自身的情感認知，從而有利于自主閱讀能力的提升。（3）合作交流。讓學生積極的和同學進行溝通和交流，開闊自身的閱讀視野，激發(fā)自身的閱讀思維，更為深入的對文章內(nèi)容的理解和學習，促進自主閱讀能力的提升。

四、組織主題活動，拓寬學生學習空間

現(xiàn)階段的小學生是網(wǎng)絡時代的原住民，與傳統(tǒng)的學習者相比，他們更加熟練的掌握著現(xiàn)代信息設備的使用方法，可以自由的搜集網(wǎng)絡學習資源，這是現(xiàn)階段小學語文閱讀教學過程中不容忽視的優(yōu)勢。故我們要更新自己的教學觀念，發(fā)揮利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，拓展學生的語文閱讀空間，讓學生泛舟文海、自由的擷取智慧果實。組織網(wǎng)絡相關(guān)的主題活動，引導他們在互聯(lián)網(wǎng)的海洋里遨游，由于網(wǎng)絡世界的龐大，不僅可以拓展學習空間，還能提升學生的自主學習能力。但這個過程也存在一定的弊端，網(wǎng)絡世界的龐大也有一些學生不能接受的東西，倘若教師做好監(jiān)督和管理工作，也是完全可以避免的。

例如，在小學語文閱讀教學過程中，筆者曾為學生組織了一次以寓言故事為主題的閱讀教學活動。首先，筆者先讓學生以小組為單位利用身邊的一切可利用的資源，搜集古今中外的寓言故事，然后繼續(xù)以小組為單位將自己的搜集到的寓言故事進行分類整理，并填寫讀書檔案。最后，舉辦讀書交流會，讓學生以組際交流的方式交流自己的閱讀經(jīng)驗。在這一教學過程中，筆者以組織主題活動的方式既解決了課外閱讀目的性差、效率低的問題，也開闊了學生的文化視野，拓展了學生的閱讀空間。

總而言之，閱讀是小學語文教學中不可分割和替代的部分，小學語文教師應該提高自身的教學藝術(shù)和能力，充分重視閱讀教學，并從現(xiàn)實學情出發(fā)，指導與注重讀后閱讀等策略的運用，來加強和優(yōu)化閱讀教學指導，提升教學的有效性，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

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