小學識字教學中對字理教學法的運用

韋柳鮮

摘要：漢字作為中華民族的璀璨文化結晶之一而與中華民族一樣具有著悠久的發展歷史、蘊藏著深厚的人民智慧，而以現有的龐大的中華文字庫作為承載體呈示出來。其內漢字數量之巨大、漢字字音之繁雜、字形之多樣，每一個字音形義之間的獨立性及字與字之間的獨立性，皆使得鮮有文字經驗的小學生對其的認讀充滿艱難，同時也多感枯燥和無趣。基于此現狀，本文便從對漢字現有音、形、義淵源的追溯切入，以字理教學的方法，通過對造字法的引入、對讀音規律的說明、對字義形式的總結，引領學生走入多彩的漢字成型歷史世界，以易化、深化、趣化學生的漢字識記。

關鍵詞：小學語文;識字教學;字理教學法

文字是一種社會契約，即是人為創造的、在社會領域內得到公認和共同運用的一種交際工具，由于此社會契約性，教師習慣于將死記硬背當做漢字教學的主要方法，從而忽略了其亦恰是因為人為創造以供社會全體成員運用的屬性而必具有的內在規律性，也即字理。對此種規律的尋找和滲透將使學生在明晰漢字音、形、義的形態緣由基礎上，加大識字興趣、提升識字效果，同時提升人文和語言素養、培養愛國情懷。

一、造字法引入以解明字形淵源

字形是漢字的寫法形狀和最終表現形式，在字形教學中，我們善于通過反復的書寫、筆畫分解等進行機械識記，而鮮想過每一個字的字形字理，即其必有一定的字形設計依據和出發點，這種依據和出發點是什么呢？對此問題的回答將有效化解學生的字形識記難題，并對其產生興趣，而回答線索則指向造字法，即漢字造字的六大主要法則：象形、指示、會以、形聲、假借、轉注。

例如：在《姓氏歌》一文“王”字的教學中，我便向同學們呈示了其字形從甲骨文、金文、說文古文、小篆，至隸書、楷書的演變歷史：“王”的甲骨文字形是一把斧鉞（兩面雙刃，中橫一道斧柄）的形狀，因為大斧既是劈山開路的工具，也是征戰殺戮的兵器，誰掌握大斧，誰便擁有至高無上的權利，誰即是“王”。金文發展的后期與小篆字形相似，是古文字由畫向寫過渡的典范字，后來的說文古文、小篆便一步步將筆畫簡化、規范，直至形成今天的“王”字。至此，同學們則能夠清晰地理解“王”字為何為“王”形，從而進行快速、牢固的識記。除卻此，還有諸多通過指示、會意和形聲等方法創造的漢字，對其的揭示將使同學們將此識字方法遷移至其余字的高效學習中，在明白每一個字的字形都有其緣由的同時，也會通過聯想、詢問和查閱等方法自主地去探得其字形文化。

二、讀音規律說明以解決字音困惑

繼對“一字為何為其形？”問題的解決以究得字形之規律淵源之后，在字理思考下，我們還會疑問于“一字為何為其音”的問題，即每一個字的讀音從何而來，漢字讀音確定有無依據？此問題多不被社會各界人士和師生意識和重視，但之于小學生趣味、有效識字而言卻為重點。古稀老專家顧廣瑞經過十余年的研究，撰寫了《重解老子——徹底顛覆通行釋譯》著作，其內便對漢字讀音起源和規律做了詳細的探究。

例如：對于《春夏秋冬》一課中的“飛”字，我則在課堂上出示了同樣以“fei”作為基本讀音（不區別聲調）的其他漢字，如“非”、“廢”、“沸”、“肺”等，向同學們問道：“為什么這些字的基本讀音都是‘fei’，這是不是一個很值得思考的問題呢？”果然，這出人意料的一問果然極大引起了同學們的興趣。我便講解到：“這并非‘湊巧’，而必有其內在的規律，這種規律叫做‘同音共義律’。即這些字都有一個共同的含義：空。即‘飛’是在‘空’中的行為，‘非’是目標落‘空’，‘廢’是功能已‘空’，‘沸’是熱水生成空氣泡的現象等。且既然同音有共義，那必定有一個事物是最開始讀這個音的，如‘fei’即是飛鳥扇動翅膀的聲音......”如此，同學們則可領悟到每一個字的讀音同字形一樣皆有其淵源，亦會生成探究漢字讀音緣由的興趣與主動性，從而達到高效、高質識字的目標，基本告別以往的死記硬背識字模式。

三、字義形式總結并語境運用以解開用字之謎

除卻漢字字形與字音之理，字義亦有其之理。每一個字的意義同字形、字音一樣是人為所賦予的，但其大多與字形、字音的產生同步，如在利用上述六法造字時，字形的決定實際依托的是其所對應的意義;再如，在依托上述“同音共義法”探究第一個使用“同音”漢字時，我們亦知道字音的確立實際也源于事物的意義。因此，我們當在字形、字音的教學中總結字義淵源和形式，并契合其需在一定語境中發揮表達意義的規律，在語境中進行字義教學，以幫助同學們解開用字之謎。

例如：《小青蛙》一課的中的“情”字、“清”字、“晴”字、“請”字，皆為形聲字，在以此造字法教學字形時，我亦滲透了這里的字義規律，即這里的各個字除卻同樣的聲旁“青”之外，其形旁皆用來表意：“情”字為豎心旁，指向內心;“清”字為三點水，指向水;“晴”字為日字旁，指向太陽;“請”字為言字旁，指向說話。除卻此對漢字基本意的厘清，以讓同學們學會運用和意義表達為目的，我則又讓同學們對這幾個進行組詞，如“情感”、“情誼”、“清水”、“清算”、“晴天”、“晴朗”、“邀請”、“請罪”等，并進行了造句以創造語境，而后對在語句語境中的這幾個字進行意義分析，以深化同學們對于其意義的理解和記憶，同時提升其語言文字理解與運用能力。

總之，漢字音形義、漢字之間皆具有一定的關聯和規律，識字教與學活動的高效性和有效性達成亦在對此規律的厘清，在厘清的同時，擴展學生的認知、增深其的歷史愛國情感。

參考文獻：

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[2]胡青，趙海紅.淺談小學字理識字教學的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：104-105.

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