線上診斷式教學法在大學英語教學中的有效應用

■吳金艷/河套學院

在經濟全球化的背景下，社會各領域對擁有扎實專業技能兼之優秀國際視野的人才擁有極為廣闊的需求，高等教育作為社會人才輸送的重要陣地，在做好專業技能教育的同時，也應當關注學生國際化視野的塑造，這就凸顯了夯實大學英語教學基礎的重要性。近年來，大學教學英語改革持續推進，但其中仍然存在著師生互動不足、信息化利用程度不高的現實情況，在這樣的背景下，引入線上診斷式教學模式就顯得十分必要。在信息技術這一現代化教學媒介的輔助下，通過師生高效互動 的診斷式教學，圍繞“學生中心、成果導向、持續改進”的基本理念探索大學英語教學實效提升的路徑，是新時期高校英語教師應當持續探索的任務。

一、診斷式教學法概述

診斷式教學法體現了對學生主體地位的尊重，在診斷式教學法應用的全過程中，學生始終處于教學的中心地位，旨在發現學生個性化、針對性的問題，并配備對應的教學引導，從而真正踐行以人為本、因材施教的理想要求。診斷式教學最早源于臨床醫學實踐的啟發，于上世紀七十年代在西方興起，在全世界范圍內產生了重要的影響。我國學者在長期的實踐中也對診斷式教學法形成了更加成熟的理解，普遍認為診斷式教學法應當包含三個重要元素：其一，教學診斷的對象應當以學生為絕對主體，同時也要兼顧教師的“教”，而對“教”的診斷最終是為提升學生“學”的實效而服務的；其二，教學鎮墩的內容既包括了對困難、問題、偏差的診斷，以及時解決限制學生學習效果提升的“攔路虎”，也應當包括對個性、差異的診斷；其三，診斷的任務也應當蘊含著教學的改進與重新設計。

二、線上診斷式教學法在大學英語教學中的應用策略

線上診斷式教學法融合了信息化教學手段與診斷式教學法的優勢，對于突破單一教學內容的限制具有直接價值，也可以實現線上線下的資源聯動，既使得教師無需投入過多的精力用于機械的批改，也能為學生提供更具針對性的精準診斷。當然，線上診斷式教學法在大學英語教學中的應用需要遵循嚴密的線上工作體系，線上教學平臺、預約系統、移動端學習軟件均是其中的重要板塊，這種多方面的線上資源可以降低學生對于單一課堂教學的厭倦情緒，也拓寬了學生的選擇空間，充分尊重了學生的主體地位。基于線上診斷教學系統中各類信息的高效互動，教師可以及時、全面地掌握學生所存在的學習障礙、學生的興趣熱點，從而實現對后續教學計劃的機動調整。除此之外，學生也可以自主選擇各類終端進行全場景式的自主訓練、診斷、修正，達到泛在式學習的目標。

(一)線上預約系統

線上診斷式教學的前提是教師能夠獲取血神的真實情況，因而在組織線上診斷式教學之前，必須構建起一道暢通的溝通機制，為師生間的信息共享建立基本平臺。考慮到當前絕大多數大學已經實現了教育系統的智能化建設，因此在線上預約系統的創設中，首先要實現該系統同教務系統的對接，使得其能接收到全面的師生信息。在此基礎上，線上預約系統依照其所判斷的信息，參照現有教學資源、課時安排等現實條件，在教師的課余時間合理安排診斷與輔導時段(一般以半個小時作為一個標準化時段)，并設置診斷教師、診斷課程、診斷反饋等選擇項，符合條件的學生可以自主選擇。為了保證診斷與相關的輔導效果，一般將每一個課程的可預約人數控制在5人以內。就大學公共英語學科而言，在完成上述的基礎性系統建設之后，學生依照自身當前的學習狀況，并將狀況同診斷系統所提供的方案進行對應，判斷最適宜自己的診斷課程并提出預約。預約發出后，系統會自動向對應教師發出通知消息，教師則可以依照預約時間通過騰訊課堂、易班等線上平臺直接同學生對接，幫助學生解答問題，診斷學習狀況。值得注意的是，從診斷預約到完成診斷輔導，其中的全過程都會納入到整體性的診斷系統中去，在學生再次提出預約時，教師也可以依照系統中的歷史記錄，更加精準地把握學生的實際問題，真正實現“對癥下藥”。

(二)線上診斷與輔導

線上診斷與輔導是線上診斷式教學的中心，線上診斷與輔導的效果也直接決定了線上診斷式教學的實效性。與傳統的診斷方式相比，線上診斷式教學打破了時間與空間的限制，實現了師生的高效互動，從而規避了傳統模式下不必要的教學資源浪費，也使得教師擁有了更多的精力運用于面授教學、典型錯誤的講解上，從而為提升學生的英語學習能力而服務。總體來看，線上診斷與輔導需要基于一定的硬件平臺，以“把診問脈”作為貫穿全過程的主線，以傳統優質的教學手段作為支撐，以新時代的職能教學技術為優勢，為學生量身定制“個性化、精準化、進階性”的英語學習輔導跟蹤計劃。同時，教師也可以考慮到學生各自的學習需求，整合不同需求中具有一致性的共性需求，提供兼顧個性化特征的總體解決方案，將需求相似的學生納入到統一的“小班”中來，在教師提供總體診斷的前提下，也為學生間更加清晰地發現彼此的問題、再將別人的問題同自身的情況進行對應的“自我診斷”創造條件。例如，針對部分以順利通過四六級考試作為主要目標的學生，教師就可以將課程劃分為考試聽力、考試作文等細分板塊，在對學生學習困難進行診斷的過程中，要判斷學生是因為缺乏一定的知識基礎所造成的學習困難，還是因技巧不足所造成的學習困難，分別提供對應的診斷思路；同時，也為學生提供針對性的題庫聯系，讓學生互相“批改”，指出其他同學存在的錯誤并思考這種錯誤自己是否也容易出現。再例如，針對于部分希望進入外企工作的學生來說，他們普遍希望自己能掌握較好的英語交際能力，成長為國際化的行業人才。教師就可以依照這種“共性需求”對學生進行小班教學，在小班的診斷中重點幫助學生診斷“啞巴英語”問題，強調語境學習的重要性，并為學生提供英語原聲聽力、英語歌曲等對應訓練，幫助其培養基礎的語感。而在“小班”診斷之外，學生還可以在平臺上向教師反饋自身希望從事的具體專業領域，由教師提供更具針對性的專業英語表達診斷方案，并提供長遠性的語言訓練建議，如對于未來希望進入航空公司工作的學生，還應當補充國際交往禮儀、跨文化交際方面的建議，對于希望從事行政管理崗位的學生來說，診斷過程中還應當補充管理學方面的專業英語學習方案等。

(三)線上作業

作業是線上或者線下教學中都無法繞開的重要教學環節，尤其是對于診斷式教學來說，診斷與輔導之后還強調一個持續性的強化與跟蹤過程，作業則是持續跟蹤與評估的重要工具。因此在線上診斷與輔導完成之后，教師還應當依照學生的實際需求以及診斷過程中發現的實際情況，布置針對性的英語作業，并通過線上平臺進行批改。值得注意的是，當前很多線上英語學習平臺都擁有了線上智能批閱的功能，例如批改網可以實現對學生英語作文的模擬評分，并能提供對應的批閱意見，學生在獲得批閱意見之后，并不是像傳統教學模式下了解評分后就停止學習過程，而是可以對照批閱意見反復修改，同時擁有反復提交的權利，分數不斷提高的過程也是學生不斷自我診斷、自我強化的過程，契合了英語學習持續改進的目標。同時，教師也可以基于診斷平臺的后臺，實時掌握學生的作業完成情況、修改次數、完成質量，起到持續的監督。與傳統線下大班教學相比，這種線上作業的方式不僅拓寬了學生的學習空間，也使得教師從繁瑣、機械化的作業批改中解放出來，同時能夠有效利用智能化平臺形成的格式標準的分析報告，更加直觀地掌握學生的具體情況，為反哺課堂教學奠定良好的基礎。

三、結語

當前多數高校仍然以大班教學作為大學英語教學的基本形式，這使得教師的“因材施教”面臨著現實的困難，線上診斷式教學法的引入可以為這一問題的解決提供新的思路。教師應當重視對線上診斷式教學法要點的把控及其基本應用規律，充分調動有效資源為學生提供個性化、進階性、持續性的輔導，為提高大學英語學科的育人價值注入持續的動力。