關于法學教育目標的反思與重構

摘 要 素質教育是法學教育的本質，它決定了法學專業本科教育的目的是培養具有專業思維人才的科學定位。根據R·M·加涅提出的學習結果分類理論，從教育目的中分解出法律概念和法律規范、法律專業思維和法律職業素養三類教育目標。

關鍵詞 法學本科 教育本質 教育目的 教育目標

基金項目：本文是吉林省教育科學“十三五”規劃項目《本科法學專業培養方案中的實踐課設置問題研究》（編號GH170083）的結項成果;是北華大學校級青年教改項目《學生主導的研討與情景結合教學法在<刑事訴訟法學>課堂講授中的運用》的結項成果;是吉林省教育廳“十三五”社會科學項目“國家統一法律職業資格考試背景下法學本科教育的困境與出路”（JJKH20190670SK）的結項成果;是北華大學教改重點課題“地方高校法學專業本科生職業素養教育研究”（XJZD2017044）的結項成果。

作者簡介：聞冬梅，北華大學法學院，講師，研究方向：刑法學和刑事訴訟法學。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.11.163

一、法學專業本科教育目的的科學定位

在《現代漢語詞典》中將高等教育界定為“培養具有專門知識、技能的人材的教育”。在高等教育大眾化和普及化時代，不同層次的高等教育間，尤其是專科教育與本科教育間的教學目標也趨向“普適化”。當越來越多的職業教育內容以專業化的形式涌入大學，大學必將徹底淪為職業培訓機構就不顯得多么危言聳聽。①當大學被功利主義同化而失去人文關懷時，高等教育無法“肩負培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務”②。什么是大學，本科教育培養什么樣的人才，關涉本科教育的本質問題。

教育的本質是“教育現象的質的規定性”，說到底是“為什么培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人”的問題，即教育的目的。就法學教育來說，存在法律“高級人才”是“專才”還是“通才”之爭。將法學專業教學目標定位于“專才”，側重“職能”訓練，要求法學院以特定的法律職業應具有的職業技能作為核心來構建課程體系，確定教學目標;以是否具備了特定職業技能作為畢業要求，并以專業忠誠度和就業率作為教學質量的評價標準。“通才”的培養目標側重“思維”養成，要求法學院關注學科思維。課程體系的構建、教學目標的確定不以法律職業的需求作為核心，即使學生不感興趣或職業環境中不會出現，但法學院認為需要教授的，也可設置為教學內容。不以就業率作為教學質量的重要評價標準，而是以學生從事與法律有關的職業的發展狀況為標準。

筆者認為，素質教育才是法學專業本科教育的本質。法學屬于人文社會科學學科，它不追求結果的精準性，說到底是門進行價值判斷的學科。法律家不但必須熟悉法律制度，同時還必須接受訓練，掌握使自己所作出的判斷能與神、佛的判斷盡量接近的本領。③因此，在法學專業不存在如理工科的純粹技術性的職業教育。法學院沒有擔當提供一個“制成品”，畢業后立即可以開始私人執業的畢業生的任務。

二、法學專業本科教育目標的精細分析

教學目的和教學目標都是對教學預期結果的陳述。前者較為寬泛，能夠用“一句話”對預期結果進行說明;后者則更為具體，回答為了實現目的，學生應當知道什么或者知道如何去做。教學目標是從教學目的中分解出來的具體的、個別的內容，有了目標才能使寬泛的教學目的現實化，才能去指導教學的組織活動，才能最終實現教學目的。我國法學本科教學的目的是培養具有法學專業思維的人才，從這個目的能分解出哪些具體的教學目標，必須根據教學目標分類的理論。

在教育學中，有關教學目標的理論主要是本杰明·布魯姆的教學目標分類理論和R·M·加涅提出的學習結果分類理論。布魯姆將教學目標分為認知、情感和心因動作三個領域，并于1956年發表、2001年修訂了在認知領域中的教學目標：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。布魯姆從知識和認知過程兩個緯度確定的從低到高六個層級的教學目標成為多數教學活動組織、課程設計以及教育理論研究的基石。加涅基于信息傳播理論與建構主義理論，從他的“聯結——認知”學習理論出發，以“習得”作為分類的基點，將教學目標分為智慧技能、認知策略、語言信息、動作技能和態度五大類型。布魯姆注重知識積累過程中的低層級向高層級的進化，因此布魯姆從學生的外顯行為角度來陳述教學目標，即學生“能做什么”。加涅更注重知識內在的結構，使他從學生的習得角度來陳述教學目標，即學生“學到什么”。學生“能做什么”和“學到什么”側重點不同，但因為均指向“學生”對象，也存在不少共通的方面。例如對法律規范的適用，屬于加涅理論中的智慧技能目標，而學會對法律規范的適用需要學生實現能理解規范，能應用規范，能分析與規范相關事實的三個布魯姆目標。教學目標是對預期學習結果的具體陳述，以“習得”作為分類基點的加涅理論更為契合教學目標的概念，同時加涅提出的教學目標涵蓋了認知、動作和情感所有的目標類型，較布魯姆理論更為全面。本文以加涅理論作為基礎來精深分析法學本科階段具體教學目標的內容，但在認知領域教學目標的確定上仍會借鑒融入認知過程的直觀的布魯姆目標體系進行科學分析。

三、法學專業本科教學目標的系統構建

（一）法律概念和法律規范

加涅在其著作中提出，言語信息是獨立的教學目標，它是指“以符合語言規則的命題網絡形式儲存的……‘陳述性知識……主要功能是為學習者建構其他技能提供一種結構或基礎”。“知識”通常被認可為最基礎的教學目標，此種觀點主要基于布魯姆分類學，而加涅使用“信息”替代了知識。信息是知識客觀的、原始的形態，而知識是已經經過初步加工的信息。但在教學活動中，知識與信息的關系則體現了教與學對立和統一。知識是教師傳授的內容，而信息則是學生從教師講授中學到的內容。知識在從教師到學生的傳遞過程中必然會消耗或出現偏差，致使教與學經常性的不對等，知識與信息必然會在質和量上存在差異。如果將知識作為教學目標，那么教學活動必然不達標。因此，信息才是學習的真正起點。

法律概念和法律規范在法學教育中的基礎性地位毋庸置疑，它們當然是教學目標的第一個類型“信息”的內容。但法律概念，尤其是法律規范，不僅是法學本科教學的基礎，更是核心，對它們不同方面的習得分散于不同類型的教學目標中。作為第一類型目標的信息，是指法律概念的內涵以及法律規范的含義，這是法學本科教學的基礎和重點，其他類型的目標都是圍繞此展開拓展教學后的習得內容。死記硬背無法完成“信息”目標，需要學生理解每一個法律概念的內核、每一個法律規范的內容，以及概念之間、規范之間的內在聯系。只有知其然且知其所以然才實現了“信息”的習得，才能為其他類型教學目標的實現夯實基礎。

（二）法律專業思維

法律專業思維，相當于加涅理論中智慧技能、認知策略目標，屬于“高階”的教學目標，是高等教學活動中的重點和難點，它的實現與否是一門課程，一個課程體系是否發揮實效的標準。從法學專業角度解讀，智慧技能是指運用概念和規范進行分析、判斷，進而解決法律問題的能力，是一種思維方式。認知策略，從本質上說，也是解決問題的能力，但它具有明顯的組織性，體現的是如何思維的問題，它解決的不是單一的問題，而是完成多種問題交織的任務。可以說認知策略是高級的智慧技能，是基本智慧技能熟練后的升級形態。筆者認為應當從基本的智慧技能角度來設置“能力”方面的教學目標。

1.規范性思維

“規范緯度是刑法學上規范思考和規范解釋的核心內容。通過規范思考，規定個人自由的范圍;規范思考與行為規范和制裁規范有關”。④規范性思維，是指從法律規范的角度進行思考。規范性思維是一項非常基本的法律專業思維，尤其在法學本科階段，尤其在教義法學框架中。規范意識的形成，是專業性的基礎，是法學學生正確解決法律問題的前提，也是普通公民與法律專業人士的重要區別。

2.體系性思維

法律專業思維絕對不是片面、分散的思考，而應當從整體上進行考查。體系性思維，要求在分析、判斷并解決問題時，要兼顧不同部門法的規范、立法與司法、理論與實踐、國內與國外、教義與常識、實體與程序、大數據與罕見案例、邏輯與政策、定罪與量刑。我國法學專業本科階段采取大法學類的培養模式，是考慮了體系性思維有效形成的因素，也是意識到了體系性思維方式是應用型法律人才的重要能力。

3.現實性思維

法律專業思維不能脫離司法實踐，在分析、判斷進而解決法律問題時，需要立足于中國現實問題進行思考，立足于司法實踐中的難題進行思考，這就是現實性思維。現實性思維的培養，要注重以下幾點：第一，學習法學不能固守“理論-理論”的思維路徑，而應時刻關注理論與實踐的溝通，堅持“實踐-理論-實踐”的思考、學習軌跡，要不斷的培養學生的問題意識。第二，當出現理論與實踐“脫節”的情況時，不應簡單下結論理論錯或司法錯，而應深入探究“脫節”現象的原因，才能作出容認“脫節”，還是改善理論或司法適用的結論。第三，不能脫離生活經驗進行法學思維。所謂生活經驗，就是常識，它經過很長時間逐步形成的社會中普通民眾對事物的普遍看法，具有合理性。法律思維的專業性，確實要求法律專業人士要區別于普通公民，但專業性并不意味著排斥生活經驗。過于偏離生活經驗的司法活動易出現錯判，囿于學術話語和邏輯思維的學者、法律職業人易產生自負情緒，均有悖于法律思維的專業性。

（三）法律職業素養

法律職業素養，是指學生畢業后從事法律職業時應當具有的品質和技能，基本上對應加涅理論中的態度和動作技能。動作技能，是一種行為表現，在法學教育目標中它體現為法律職業技能。實踐課是專門訓練法律職業技能的課程，實踐課重點培養“動手”能力，將任務給學生，讓學生在任課教師的指導下運用法律思維來解決問題，完成任務，并在此過程中檢驗知識、提升能力，以達成手腦協調。實踐課的教學目標在于訓練并逐漸提升學生的專業技能和崗位的適應能力。態度是行為的傾向性，是個體情緒的反應，它直接影響著個體的行為選擇，因此在學校學習和崗位履職中都有著重要作用。本文中的態度，是指作為教學目標內容的，在校學習期間所培養的能夠影響履職狀態的職業品質，或者可以界定為法律人所應具有的品質。筆者認為，維護正義是法律職業品質的根本，在教學活動中應著重培養。

注釋：

① 王建華.我們需要什么樣的大學[J].高等教育研究，2014（35），第4頁.

② 2016年12月7日至8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話。

③ [日]西原春夫.刑法的根基與哲學（增補版）[M].顧肖榮，等，譯.中國法制出版社，2017年版，第198頁.

④ 周光權.刑法學習定律[M].北京大學出版社，2019年版，第105頁.