小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)實(shí)踐的探究

邱麗華

唐山市曹妃甸區(qū)臨港商務(wù)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

討論式教學(xué)方案即是以討論作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)過(guò)程中理解知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種重要方案。基于討論式教學(xué)方案的實(shí)施過(guò)程，教師必須理解到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)。以討論作為發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維的要點(diǎn)，使學(xué)生敢于在討論過(guò)程中提出一些求異觀點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生的思維活性能夠真正被教師激發(fā)出來(lái)，所有的學(xué)生也愿意在課堂上敞開(kāi)心扉進(jìn)行交流了。教師可借助這樣一種真切的討論氛圍，給學(xué)生做好學(xué)習(xí)講解，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)得更加有效的知識(shí)。

一、營(yíng)造數(shù)學(xué)討論氛圍

有效的數(shù)學(xué)課堂氛圍營(yíng)造是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成學(xué)生自主思考的一項(xiàng)基本內(nèi)容。對(duì)于某些創(chuàng)造性活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程來(lái)講，教師必須基于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解去幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)發(fā)展。這也表明著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須由以往的思維過(guò)程做出轉(zhuǎn)換，由某些新的思維動(dòng)向去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)理論。[1]在討論式課堂上，教師要注重?cái)?shù)學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造。盡可能地創(chuàng)設(shè)一些能夠讓學(xué)生進(jìn)行心靈放松的優(yōu)秀學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在此氛圍內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)。

例如在教學(xué)《三角形》這一課程時(shí)，教師在此節(jié)課程教學(xué)的重點(diǎn)就是使學(xué)生理解到三角形的基本結(jié)構(gòu)，并認(rèn)識(shí)到三角形周長(zhǎng)與面積的計(jì)算公式。教師在氛圍創(chuàng)造方面首先可借助多媒體視頻，展示一塊三角形花壇，并讓學(xué)生思考一下如何去測(cè)量出三角形花壇的周長(zhǎng)。學(xué)生列舉出了不同的測(cè)量方案，他們的思維一下子就被教師引發(fā)出來(lái)了。借此教師可以繼續(xù)提出一個(gè)深入問(wèn)題――你們認(rèn)為三角形周長(zhǎng)和面積存在著怎樣的關(guān)系？周長(zhǎng)大的三角形面積一定大嗎？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)始出現(xiàn)了一些不同的思想，一些學(xué)生認(rèn)為周長(zhǎng)大的三角形面積是一定大的，還有學(xué)生則持相反意見(jiàn)。這時(shí)教師可以給出一個(gè)例子，讓學(xué)生仔細(xì)探討一下三角形面積與周長(zhǎng)計(jì)算關(guān)系。通過(guò)營(yíng)造數(shù)學(xué)討論氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、教授數(shù)學(xué)討論方法

討論的形式不同，其所延伸的具體討論結(jié)果也是不同的。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程去應(yīng)用討論式教學(xué)方案。了解到學(xué)習(xí)策略模式下的討論學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。[2]在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生觀察一下其他學(xué)生的發(fā)言狀況。仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的某些不足點(diǎn)做出補(bǔ)充教學(xué)。

例如在教學(xué)《立體圖形體積》這一課程時(shí)，教師在整理完相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)之后就提出了如下一個(gè)問(wèn)題――根據(jù)各種立體圖形體積的計(jì)算特征，你們能夠聯(lián)想公式，將哪些立體圖形的體積計(jì)算公式合二為一呢？學(xué)生通過(guò)討論逐漸對(duì)這些立體幾何圖形產(chǎn)生了深層次的認(rèn)識(shí)，他們最后通過(guò)思考也說(shuō)出了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體等體積的計(jì)算過(guò)程。通過(guò)結(jié)合這些體積的計(jì)算公式，了解到一般立體幾何圖形的計(jì)算方法。當(dāng)然，很多學(xué)生在整理公式時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)一定的疏漏。例如一些學(xué)生就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到圓錐體體積的計(jì)算過(guò)程，這時(shí)教師可以對(duì)圓錐體體積計(jì)算方法做出總結(jié)，使學(xué)生了解到圓錐體的體積就等于1/3的底面積乘以高。教師可以結(jié)合圓錐體體積和圓柱體體積的關(guān)系，使學(xué)生理解到圓錐體體積就是圓柱體體積的1/3。在教給學(xué)生討論方法之后，學(xué)生的討論過(guò)程會(huì)有一定的方向，這能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、及時(shí)把握討論時(shí)機(jī)

機(jī)不可失，失不再來(lái)。討論教學(xué)的重要目標(biāo)就是要求學(xué)生依據(jù)討論實(shí)際關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題做出深層次的探討。教師在討論教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的某些心理做出探討。具體而言的話，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某些討論困難、在意見(jiàn)方面產(chǎn)生沖突時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行指導(dǎo)。

例如在教學(xué)“化簡(jiǎn)比”這一課程時(shí)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于化簡(jiǎn)比的知識(shí)理解的較為模糊，他們提問(wèn)教師――既然可以化解，為什么乒乓球比賽時(shí)我們不將比分16：8化簡(jiǎn)為2：1呢？這樣一個(gè)問(wèn)題成功的激起了教師的教學(xué)活力，教師可以由此道問(wèn)題做出引發(fā)，讓學(xué)生理解到化簡(jiǎn)比知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。對(duì)于某些比賽過(guò)程來(lái)講，這些分?jǐn)?shù)都是含有一定意義的，所以我們也不能夠?qū)⑵潆S意的化簡(jiǎn)。但是在進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，適當(dāng)?shù)幕鈪s可以簡(jiǎn)便運(yùn)算結(jié)果。在了解了重點(diǎn)的情況之下，教師能夠全局把握質(zhì)疑引發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

討論式數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的一種有效變革，同時(shí)它也是極具現(xiàn)代意識(shí)的一種教學(xué)模式。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力作為教學(xué)重點(diǎn)，將討論式教學(xué)方案應(yīng)用于素質(zhì)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)。對(duì)學(xué)生的某些學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深層次的探討，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。通過(guò)走出去教學(xué)策略，營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍、教會(huì)學(xué)生討論方法、把握討論時(shí)機(jī)。提高討論課堂教學(xué)質(zhì)量，完成數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。