淺析初中地理“以圖導學”教學模式

陳海珍

廣西桂平市西山鎮第二初級中學

初中地理教學改革的不斷發展給地理教學課堂帶來新面貌，也使得學生的學習主動性增強。地理學科涉及的教學元素多樣，教師結合圖形引導學生分析地理知識，地理課堂的探究性更強，地理學科的本質也更為突出。因此，“以圖導學”教學模式的應用有著重要現實意義，下文探究應用“以圖導學”模式的具體方法。

一、圖文結合啟發思維

培育學生圖文結合的思維是初中地理教學的關鍵，然而，當前許多初中地理教師將“以圖導學”狹隘地理解為僅利用地圖引導學習，這是錯誤的教學觀念。實際上，“以圖導學”強調的是文字和地圖的配合，發揮文字和地圖的作用，使二者相輔相成。圖文結合的教學方式具有啟發性，因而能夠增進學生對所學知識的理解。

以對世界各洲的境界為例，地圖上將不同的洲劃分成不同板塊，學生能夠通過提取地圖信息得知各大洲的緯度、海陸位置，以對比學習的方式探究各大洲的相似點與差異。教師可基于地圖信息設計探究活動，啟發學生思維。如要求學生根據地圖信息尋找世界上最大的洲，說出自己的判斷依據。學生通過對比地圖信息會發現，亞洲是世界上最大的洲。學生獲取信息以自身探究為主要途徑，這改變著教師向學生灌輸地理知識的教學模式。學生經過自主探究、合作探究，對知識的印象更加深刻。基于學生對亞洲基礎信息的掌握，教師再深入講解亞洲的氣候分布狀況，人們的生活習慣等知識。學生邊讀圖邊分析，受到前一探究環節的啟發，能夠輕而易舉地推理出其它地理因素，學習效果更為顯著。

二、借助圖像導入新課

地圖記錄著地理空間的數據和信息，教師利用地圖進行教學能鍛煉學生搜集信息的能力。在地理教學中，教師應當基于地圖設置教學任務，體現學生學習、積累地理知識的動態過程。教師不僅要使學生掌握讀出“明示信息”的方法，還要引導學生挖掘地圖中的隱藏信息，將地圖信息與課本內容聯系起來，使二者相互印證，證明地圖信息的可靠性。這種方法還能在無形中更新學生掌握的地理知識框架，對導入新課起到推動作用。

如在講解世界氣候分布圖時，學生通過讀圖會發現地球上南北半球的氣候分布有著內在規律，但北緯40至60度附近的氣候分布較為異常。同一緯度上的歐洲以溫帶海洋性氣候為主，且分布的面積較為廣泛，北美洲地區的溫帶海洋性氣候的分布范圍較小，且呈現狹長的條帶狀分布趨勢。學生觀察地圖發現異常的氣候分布現象，進而思考其產生的主要原因。教師首先引導學生讀世界氣候分布圖，要求學生掌握氣候分布的普遍規律。而后要求學生細讀地圖，從具有特殊性的局部出發，探究影響局部氣候分布的具體原因。這種從學生提出的問題出發，由宏觀到微觀的地理教學方式能充分利用學生的探究欲望增強教學效果，提升學生自主探究地圖信息的能力。

再如，學生學習我國疆域的相關知識時，容易受到知識分布特征的影響，學習效果不佳。部分學生能夠記住我國三十四個省級行政區的大致位置、簡稱等信息，卻無法使這些信息相匹配。因而會出現教師說出具體的省份簡稱，學生卻找不到相應位置的問題。此時，教師應向學生展示中國地圖，以提問的方式引導學生建立地圖中的記憶點，增強記憶效果。如教師向學生提問：“請問我國最北、最南、最東、最西的省份分別是哪個省份？請在地圖上找出這些省份并說出相應的簡稱。”這種提問方式能建立關鍵信息點，學生根據教師提出的一系列問題，將所學知識以邏輯鏈條的形式連接起來，教師則在學生建立的邏輯線條中穿插對其它知識的講解，使學生的知識鏈逐漸擴展為知識面，這有利于增強學生后續學習的有序性。

三、開展地理圖片游戲

地理圖片游戲能以新穎的形式實施地理教學。初中生對具有競技性、趣味性的游戲較為敏感，因而將地理知識融入圖片之中，以游戲的形式開展教學能吸引初中生的課堂注意力，還能打破他們對地理學科的刻板印象。

以填圖游戲為例，教師先向學生展示完整的地圖，而后要求學生盡量獲取地圖中的信息點。學生記憶完畢，教師將地圖中的部分信息挖去，要求學生填出完整信息。如在講解“臺灣省”的知識時，教師將臺灣省周圍不同海域的名稱挖去，要求學生填出臺灣省周圍的海洋、海峽名稱。學生需要在最短的時間內補充地圖信息，補充速度最快且準確率較高的小組獲勝，取勝的小組能獲得下一教學課堂的出題權。如此一來，地理課堂逐漸形成良性互動，學生對地圖的熟悉度提升，對地圖的重要性也有全新認知。再如，教師要求學生畫出中國不同省份的輪廓，將不同學生所畫省份拼接起來，最終形成完整的中國地圖。學生經過團結協作完成游戲任務，學習的協同性提升，對中國不同省份的輪廓記憶也更加深刻。

“以圖導學”是一項具有系統性的教學功能，教師應樹立正確的教育觀念，看到地圖在地理教學中的重要地位。采用多種方式發揮地圖的作用，促進學生地理能力的長足發展。