高中物理實驗教學中學生創造力培養的策略探究

黃洪波

廣東省梅州市五華縣田家炳中學

高中的物理實驗教學由于多種因素的限制，至今在實行的過程中還保持著傳統教學中的弊端，教師在進行實驗教學時比較的單調，學生在思維的過程中有較大程度上的限制，對于學生創造能力的培養而言無法發揮作用。時代的發展為教師帶來了更多的教學理念與思路，通過不斷地實踐發展學生自身的創造力。教師在進行實驗教學的過程中，要不斷的為學生進行實驗方式的開發，充分發揮出實驗教學本身的優勢性。

一、借助探究性實驗為學生進行創新意識的培養

教師在為學生設計物理實驗教學之前，首先要對教材進行全方位的了解，結合學生的實際學習情況為學生制定合適的實驗教學方式。教師要將教材中比較容易混淆的重難點進行講解，讓學生通過實驗的方式加深知識的印象。教師通過為學生設計探究性的物理實驗，讓學生通過在實驗中探究問題解決問題的過程中培養自身的創新意識，同時也通過學生對實驗產生的興趣激發學生的探究精神。教師在教學過程中要注意摒除傳統教學的影響，讓學生作為實驗教學的主體地位，以學生為中心引導教學過程中的進行。[1]

例如：教師在為學生進行“力”中的“力的合成”這一節內容的培養時，教師首先為學生設計“分力與合力”的探究性實驗，讓學生首相對兩者的關系有一個清晰的解讀，然后教師要引導學生進行動手實驗，并對實驗過程中的現象進行觀察，以小組為單位學生將自己的觀念進行不斷的整合分析，同時通過實驗結果讓學生能夠了解“力的平行四邊形定則”的知識，接著教師就可以為學生進行適當的習題練習等，讓學生在習題練習的過程中不斷對定則進行更加感性的認識，激發學生的自身創造意識的培養。教師在學生實驗的過程中作為一個引導者，要對學生的思想過程進行引導而不是干預，讓學生能夠充分發揮自己的創新能力，在不斷的試驗中碰撞出更加激烈的創新火花。

二、借助設計性實驗為學生進行創新思維的培養

教師除了在實驗教學的過程中為學生進行創新意識的培養之外，教師還要通過為學生進行創新型的教學設計，為學生進行教學設施與教學方案等的優化。物理實驗中存在著一些較為抽象的實驗內容，這些實驗內容與學生的實際生活關聯不大，學生在實驗過程中很容易出現盲目跟從的情況，對于試驗過程中的現象只是一味的肯定而不會提出自己的問題。教師針對這樣的情況就要適當地為學生進行創新式的教學改進。[2]學生只有在實驗的過程中學會了質疑、學會了否定，學生才能夠真正地進行創新思維的培養。

例如：教師在教授“加速度、力與質量”的關系時，實驗的關鍵性物品之一是光滑的水平板，本身現實中很難找到絕對光滑的水平板，在實驗的過程中總會存在著摩擦力的存在，對于實驗的結果會產生一定的影響。教師在進行教學設計時就可以將摩擦力作為實驗的切入點，讓學生在實驗的過程中了解到摩擦力、拉力和合力三者之間的概念關系，以此為基礎讓學生進行討論，探究如何在存在著摩擦力的情況下進行實驗，讓學生進行合作解決，并將最后的規定實驗結果呈現出來。在這一過程中，教師通過對實驗教學內容的優化，讓學生了解到三力之間的概念關系，同時讓學生能夠在實驗過程中不斷地發揮自身的創新思維，讓學生在學習到知識的同時培養自身的創新能力。

三、借助常規性實驗為學生進行創新能力的培養

常規性實驗是高中物理實驗一種常見的實驗方式，這種方式主要是通過教師的演示讓學生進行實驗過程的模仿，本身并不存在任何的創新成分，學生在實驗的過程中也無法對教師教授的知識進行深入的理解。新課改的存在讓教師不斷的轉變自身的教學理念，在教學過程中要發揮實驗教材的創造性優勢，讓學生在實驗的過程中能夠充分發揮自身的主動性，幫助學生進行創新能力的培養。

例如：教師在教授學生“用一個卷尺測量一堆沙礫間的動摩擦系數”，學生在面對這樣的實驗要求時會感到毫無頭緒，兩者在表面上并不存在任何的因果關系，動摩擦系數的測量本身與長度可謂是風馬牛不相及。教師引導學生換一種思維進行思考，是否可以通過物理實驗中最常用的一種斜面實驗的方式，通過增加斜面的傾斜角讓砂礫在斜面上進行相對運用，以此來計算沙礫的動摩擦系數。教師要引導學生學會在遇到無法進行測量的數據時通過換位思考的方式，結合自身的創新能力進行實驗的展開。

高中物理實驗的存在是幫助學生提高自身創造能力的最佳方式，教師要充分發揮物理實驗的優勢，在實驗的過程中不斷的進行創新，通過更加具有啟發性的實驗過程提高學生創造能力的發展。