在高中語文教學中培養學生語文思維的策略

朱多見

四川省綿竹中學

新課程改革中指出，教學應該以學生為本，應該重視學生的發展與綜合能力的提升，因此傳統語文教學中的反復大量練習的教學方式已經不適合當前語文教學的發展，我們的語文教學必須從原有的理論講授向能力培養進行轉化，而這在這個轉化的過程中培養學生的思維能力就顯得十分重要與必要。通過思維能力的培養促進了學生對知識的理解與掌握，學生通過探究、分析、總結，完成了知識的有效構建，因此提高學生思維能力應該引起大家的重視。

一、在高中語文教學中對學生進行思維能力培養的意義

根據調查，思維能力的提高加快了學生對所學知識的遷移，對學生的語文學習起到了“舉一反三”的積極作用。其次，通過對學生進行語文素養的有效培養，提高了學生的語文學習能力，對學生后續的語文學習打下了良好的基礎，同時對學生進行語文素養的有效培養，強化了學生運用語文知識解決實際問題的能力，使語文學習變得更加深入有效，為提高學生的綜合素養創造的條件。

二、在高中語文教學中對學生進行思維能力培養的策略分析

1.注重學習興趣的提高。當學生對語文學科產生了興趣，就會主動投入到學習中去，學生在面對那些枯燥的語文知識時，學生的學習就會變得積極主動，學生的思維就會變得更加活躍，其次學生通過語文實踐，就會進一步加深對這些概念與現象的理解，因此教師的教學能否激發學生的學習興趣，直接關系到學生思維能力能否得到提升，只有讓語文融入學生的生活才能提高語文教學的質量，才能促進學生綜合能力的發展。

例如，我們在講授高中語文《赤壁賦》這部分內容時，為了使學生了解文章所講述的情境以及所包含的情感，教師可以通過創建情境的方式來組織學習，如可以邀請幾個學生來扮演不同的角色，進而通過角色的扮演讓學生快速的進入到相應的故事情境中去，或是借助簡單的道具在情境中扮演不同的人物，根據文章中所描繪的故事情節進行相關的演繹，并對文章中人物的對話進行復述，通過這樣的方式就會將學生完全帶入到情境中去，學生就能夠在情境中體會到作者當時的心情，進而加深學生對文章的理解，提高了學生的語文思維能力。

2.注重探究性學習氛圍的構建。在進行語文教學的過程中，我們不應該將眼光只放在理論知識的傳授上，應該將目光放在如何引導學生開展自主學習上。通過自主學習，讓學生去體驗，去總結，去感悟，進而真正的讓學生感悟到語文學習的魅力，從而讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習，實現學生綜合素養的全面提升。

例如，在向學生講授《荷塘月色》這部分內容時，如果讓每一個學生單獨完成對整篇文章的理解往往較為困難，不僅會浪費大量寶貴的課堂時間，同時極易使學生產生抵觸心理，因此在教學的過程中，可以通過小組探究式的教學將學生分成若干個小組，并在小組內部給予學生相應的任務，如可以事先將整篇文章的任務分解并分布給每一個小組，同時讓組內成員自己決定具體的分工，如在《荷塘月色》這篇文章的學習中，教師可以要求部分學生負責整理文章的框架結構，讓另外一部分學生去查找優美的語句并進行相應的分析，其最后一部分學生可以要求其閱讀文章并總結作者所表達的情感和思想，同時找出相應的語段。通過小組合作與探究學習，每一個學生都能夠參與到學習中去，實現了學生的共同發展，提高了學生的思維能力。

3.注重多元閱讀模式的運用。傳統的語文閱讀教學其方式大多采用講授或者是朗讀，由于語文教材中的題材豐富多元，包括小說、散文、文言文詩詞、傳記等各類題材。教師通過文字形式的講解和書本閱讀是難以激發學生興趣的，學生也會由于理解程度不足而降低學習欲望，所以教師可以為學生提供豐富多元的閱讀模式。

例如，在向學生講授《雷雨》這篇文章時，由于這篇文章具有很強的時代意義，雖然年代久遠但卻具有較為復雜的背景，學生通過簡單的閱讀難以理解，這時教師就可以運用多元化的閱讀手段，如采取片段表演的方式，讓學生通過自導自演的方式發揮學生最大的學習興趣與動力，使學生能夠始終保持積極探究的學習意識，將傳統的被動學習轉化成有效的主動學習，進而在閱讀欲望得到激發的同時，拓展學生的思維能力。

4.重視理論聯系生活，提高學生的探究能力。語文知識很多都來源于我們的實際生活，因此還應該重視文章寫作的生活背景，通過理論聯系實際對語文知識產生充足的認識。例如，在向學生講授《師說》這篇課文時，學生要理解課文，就必須對文章的歷史背景有一個充分的理解，這就要求教師在日常的教學過程中，要鼓勵學生利用課余時間，通過網絡、書籍等方式收集相關的文獻資料，進而強化學生的語文實踐能力，同時拓寬了學生的學習內容，提高了學生的思維能力。

對學生進行語文思維能力的培養，對促進學生的語文學習，強化學生的學習能力都具有十分重要的意義。作為語文教師，不僅要重視學生主體作用的發揮，同時還應該重視自身教學手段的創新，應該通過多元化教學手段的應用不斷提高學生的語文思維能力，為學生后續的課程學習打下堅實的基礎。