以讀促寫在初中英語寫作教學中的運用探究

王 娜

唐山市豐潤區豐潤鎮中學

在社會經濟快速發展的過程中，我國的教育改革工作也在持續開展，而且新課標的推出也對初中生的英語寫作能力有了更高的要求，因此教師必須加強對初中英語寫作教學的重視。英語寫作是初中生應當具備的一項基本技能，而教師在開展英語寫作教學時應當結合學生實際情況、教學目標等內容來采用最為合適的英語寫作教學策略來開展教學。以讀促寫其實就是將閱讀和寫作結合起來，這種教學方式對于學生英語寫作能力的提升非常有效，但是在其應用過程中還存在著一定的問題，因此對以讀促寫在初中英語寫作教學中的運用進行研究具有非常重要的現實意義。

一、以讀促寫在初中英語寫作教學中的重要性

以讀促寫的關鍵之處就在于，在閱讀教學的過程中，指導學生從教材或課外閱讀內容當中獲取一些英語理論知識以及國外風土人情等方面的寫作素材，從而使得學生能夠對英語知識有一個更加深刻的理解，并且將在閱讀過程中獲取的知識和素材應用到寫作當中，促進初中生英語寫作能力的提升，為其英語寫作水平的提升奠定良好的基礎。

英語和漢語在語言表達方式、表達習慣等方面有著較大的差異，以日常問候為例，在應用漢語進行日常問候時，通常將主語放在首位，比如“你好”；而在應用英語進行日常問候時，主語卻并非放在首位，比如“How are you?”。初中生在英語閱讀的過程中，能夠對英語表達方式有一個更加明確的了解，使其摸清英語的表達習慣，在寫作過程中才能運用正確的表達方式進行表達。由此可見，以讀促寫對于初中生英語寫作水平的提升具有極為重要的作用。

二、初中英語寫作教學現狀

受應試教育等理念影響，初中英語寫作一般會定好字數與主體進行寫作，而且學生在寫作過程中經常采用模仿范文的方式來進行寫作，這樣容易導致學生形成一種固定化的寫作模式，在寫作當中缺乏創新，而且無法真實表達自己的思想。另外，初中英語教師通常將教學重點放在詞匯、語法、句型等方面，對于學生寫作能力的培養并不重視，以致學生根本無法掌握必要的寫作技巧，寫作水平自然無法獲得有效提升。此外，教師不注重學生英語思維的培養，以致學生在寫作時通常是利用漢語思維進行思考，之后將想好的語句在翻譯成英語寫出來，這樣不利于促進學生英語寫作能力的提升。

三、以讀促寫在初中英語寫作教學中的運用方法

1.拓展閱讀形式。

教師應當注意了解學生的認知能力、興趣愛好等內容，在此基礎上結合英語寫作教學的教學目標，對現有的閱讀形式進行拓展，增強學生的英語寫作素材積累。比如，教師可以結合課堂教學內容，采用一些具有節奏感的民謠來開展教學，這些民謠通常朗朗上口，很容易調動學生的學習主動性，教師還可以讓學生對這些民謠進行改編，這樣學生能夠更快的掌握相關的語法和就是。另外，教師可以利用多媒體設備開展英語寫作教學，利用音頻、視頻等方式向學生展示相應的閱讀材料，這樣也能吸引學生的注意力，使得學生積極主動的進行相關材料的閱讀。

2.利用閱讀素材啟發學生的寫作思維。

教師應當注意利用豐富多樣的閱讀素材來啟發學生的寫作思維，而在所有的閱讀素材當中，英語教材是最適合學生的，因此英語教師應當注意引導學生在閱讀英語教材的過程中挖掘其中所蘊含的寫作素材。英語教材涉及生活、科學、教育等多方面的內容，因此其中蘊含著極為豐富的寫作素材，教師可以利用這些素材來啟發學生的寫作思維。教師可以讓學生總結教材當中，以及自己在日常閱讀當中收集的寫作素材，并且利用這些素材寫一些小短文，這樣能夠有效鍛煉學生的寫作能力。另外，教師可以引導學生對自己整理的寫作素材進行分類整理，在素材整理的過程中學生能夠增加對這些素材的熟悉度，從而在寫作過程中能夠靈活運用這些素材。

3.培養學生的英語思維習慣。

很多初中生都沒有養成英語思維習慣，需要借助漢譯英的方式來進行寫作，這就導致其寫作出的文章存在語句生硬、連貫性不好的問題。為了解決這一問題，教師應當注意培養學生的英語思維習慣，要知道思維是學生所有行為的導向，所以教師可以借助閱讀這一方式，有效培養學生的英語思維意識，讓學生在閱讀時能逐漸形成良性的英語思維習慣，這樣就很容易將自己帶入相應的英語語境內，此時學生會潛意識的應用英語思維來思考問題，因此教師可以通過閱讀訓練的方式來培養學生的英語思維習慣。

四、結束語

想要提升初中生英語寫作水平，英語教師應當對當前的英語寫作教學方法進行改進，而利用以讀促寫的方法來開展英語寫作教學能夠收到良好的教學效果。在利用以讀促寫方法來開展英語寫作教學的過程中應當注意拓展閱讀形式、利用閱讀素材啟發學生的寫作思維、培養學生的英語思維習慣，這樣才能獲得最佳的英語寫作教學效果。