打造基于SPOC的公共藝術(shù)“金課”
——以《藝術(shù)導(dǎo)論》課程為例

董 菁

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 淮安 223003）

國家號召打造“金課”，實(shí)質(zhì)上是進(jìn)行教學(xué)改革，提升教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)契機(jī)。對于教學(xué)改革來說，還有一個(gè)好的契機(jī)，就是信息化時(shí)代的來臨，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施。眾所周知，基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新模式SPOC一經(jīng)提出即受到追捧，相對于MOOC課程的制作成本昂貴、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、輟學(xué)率較高以及學(xué)習(xí)管理困難等問題，SPOC（Small Private Online Course）是小規(guī)模的、有一定限制性的開放課程，與MOOC （massive open online courses）相比，具有更強(qiáng)的針對性，在實(shí)際教學(xué)中也更易于實(shí)施。

經(jīng)過多年的教育實(shí)踐，筆者基于SPOC教學(xué)平臺通過不斷的在線微課程建設(shè)和教學(xué)方式改革，取得了一定出成效。本文以筆者負(fù)責(zé)的《藝術(shù)導(dǎo)論》課程教學(xué)為例，陳述基于SPOC學(xué)習(xí)平臺的“金課”設(shè)計(jì)，總結(jié)這幾年的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。

一、實(shí)施在線課程緣起

（一）《藝術(shù)導(dǎo)論》課程分析

《藝術(shù)導(dǎo)論》是一門通識課程，主要將部分的藝術(shù)理論和藝術(shù)欣賞結(jié)合在一起，注重欣賞的實(shí)踐性，涉及藝術(shù)的多個(gè)門類，包括繪畫、書法、攝影、雕塑等，旨在讓學(xué)生從不同的角度、全方位地得到藝術(shù)的熏陶，在理論的接受與作品欣賞過程中，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

課程的內(nèi)容需要通過大量具體、生動(dòng)、形象的藝術(shù)實(shí)例與圖片資料，把藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)與藝術(shù)作品分析結(jié)合起來，對藝術(shù)的本質(zhì)與構(gòu)成、藝術(shù)的來源、藝術(shù)鑒賞與批評、各藝術(shù)門類特點(diǎn)等方面進(jìn)行深入淺出的闡析與探討。學(xué)生在觀看藝術(shù)實(shí)例和圖片資料時(shí)還饒有興趣，但由于藝術(shù)理論的抽象性的特點(diǎn)，涉及藝術(shù)理論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。另外，藝術(shù)理論本身較為深?yuàn)W，學(xué)生也難以理解。因此造成學(xué)生只能浮光掠影的欣賞藝術(shù)作品，對其理解不夠透徹，學(xué)生難以達(dá)到能夠運(yùn)用藝術(shù)類的基本原理分析和認(rèn)識藝術(shù)活動(dòng)的水平，沒有深度賞析藝術(shù)作品的能力，更談不上學(xué)生能養(yǎng)成高尚的理想，對藝術(shù)正當(dāng)?shù)膽B(tài)度和興趣，追求真理的精神等這樣的素質(zhì)目標(biāo)了。

（二）《藝術(shù)導(dǎo)論》課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

一方面，《藝術(shù)導(dǎo)論》是國家規(guī)定高校必須開設(shè)的基礎(chǔ)通識課程，但是，為了提高學(xué)生的專業(yè)能力和水平，很多通識課程的課時(shí)都被壓縮了。因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂課時(shí)數(shù)的壓縮，教學(xué)目標(biāo)和效果就更加難以保證。

另一方面，作為選修課程，學(xué)生對這一課程并不重視，并且有部分選修的學(xué)生并不是主動(dòng)的選擇《藝術(shù)導(dǎo)論》課程，而是迫于國家和學(xué)校的規(guī)定，必須選擇藝術(shù)類的課程學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，還存在混學(xué)分的心理。

這就對《藝術(shù)導(dǎo)論》這一通識課程的開設(shè)提出了更高的要求，教師既要在有限的課時(shí)里完成教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)效果，又要想方設(shè)法的吸引學(xué)生進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者計(jì)劃設(shè)計(jì)線上課程，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革。

二、在線課程的設(shè)計(jì)

（一）在線課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

以《藝術(shù)導(dǎo)論》課程為例，作為一門以藝術(shù)教育為目的的通識課程，《藝術(shù)導(dǎo)論》的教學(xué)目標(biāo)中，知識目標(biāo)是：（1）通過大量具體、生動(dòng)、形象的藝術(shù)實(shí)例與圖片資料，把藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)與藝術(shù)作品分析結(jié)合起來，為學(xué)生提供必要的知識和經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生欣賞的興趣。（2）使學(xué)生了解關(guān)于藝術(shù)的基本知識和基本研究方法。能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)導(dǎo)論的基本原理分析和認(rèn)識藝術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)象和對藝術(shù)作品進(jìn)行賞析的能力。素質(zhì)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生高尚的理想，養(yǎng)成正當(dāng)?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)正當(dāng)?shù)呐d趣，追求真理的精神和濃厚求知的興趣，以指導(dǎo)人生的行為。綜合起來，學(xué)生需要通過藝術(shù)實(shí)例與圖片資料來了解基本原理，并利用原理來分析藝術(shù)活動(dòng)和藝術(shù)作品，從而形成高尚的理想、正當(dāng)?shù)淖非笳胬淼木窈颓笾?/p>

根據(jù)分析，確定《藝術(shù)導(dǎo)論》微課程設(shè)計(jì)的總體思路：通過認(rèn)識不同門類藝術(shù)的基本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)的的形式和本質(zhì)，以及基本研究方法，再通過這些方法賞析藝術(shù)作品，在欣賞藝術(shù)作品的同時(shí)加入對人生理想、人生態(tài)度的思考。因此在微課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以以藝術(shù)基本原理為骨架，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)時(shí)安排，同時(shí)參考了現(xiàn)有MOOC、SPOC課程設(shè)計(jì)，規(guī)劃《藝術(shù)導(dǎo)論》線上課程共30講，每講10-15分鐘，每一講通過豐富的圖片和聲像資源講解一種藝術(shù)現(xiàn)象，剖析一種藝術(shù)理論，并引導(dǎo)學(xué)生利用藝術(shù)理論分析和鑒賞藝術(shù)現(xiàn)象，思考藝術(shù)人生（見圖1）。

圖1 微課程設(shè)計(jì)思路Fig.1 Thinking of micro-curriculum design

（二）在線課程任務(wù)設(shè)計(jì)

縱觀在線課程的主體——微課程，我國的微課程發(fā)展經(jīng)歷了從“微資源構(gòu)成”認(rèn)識和實(shí)踐階段，到“微教學(xué)活動(dòng)”認(rèn)識和實(shí)踐階段，再到“微網(wǎng)絡(luò)課程”的認(rèn)識階段[1]，微課程的專題化、系列化和體系化成為下一步微課程發(fā)展的趨勢已經(jīng)成為行內(nèi)共識。從完整而系統(tǒng)的知識體系出發(fā)，以專題為組織形式，對微課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、制作和教學(xué)應(yīng)用。通過微課程“連續(xù)劇”的制作和教學(xué)實(shí)踐既可以發(fā)揮微課程短小精干、針對性強(qiáng)、支持即時(shí)學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，又可以提供完整而系統(tǒng)的知識體系，為SPOC線上課程提供支持。

為了建立系統(tǒng)的在線課程，避免微課程開發(fā)的無序性、微課程知識的碎片化、微課程內(nèi)容的孤立化等問題。我們在設(shè)計(jì)在線課程時(shí)可以把知識點(diǎn)任務(wù)分解為多個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小任務(wù)，每一個(gè)小任務(wù)相對獨(dú)立，且承擔(dān)相應(yīng)的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，把知識點(diǎn)和能力點(diǎn)嵌入到整個(gè)項(xiàng)目中。學(xué)生通過解決一個(gè)一個(gè)實(shí)際小問題，逐步展開課程學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)知識體系和能力結(jié)構(gòu)的同步構(gòu)建。

在線課程的設(shè)計(jì)配合學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過解決一個(gè)一個(gè)實(shí)際小問題，逐步展開課程學(xué)習(xí)，只有解決了問題，完成了上節(jié)課的任務(wù)，才可以開始下面一節(jié)在線課程的學(xué)習(xí)，這樣的在線課程設(shè)計(jì)就可以保證知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的完成，并實(shí)現(xiàn)在線課程的互動(dòng)，促進(jìn)素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成（見表1）。

表1 在線課程設(shè)計(jì)提綱Tab.1 Outline of on line course design

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

以SPOC（Small Private Online Course）為代表的在線課程已經(jīng)成為變革教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的重要力量。基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，在線課程的設(shè)計(jì)是為了輔助教學(xué)，為了提升教學(xué)效果，鑒于《藝術(shù)導(dǎo)論》課程在各個(gè)高校、各個(gè)專業(yè)中的實(shí)際課時(shí)數(shù)不同，以及其他具體教學(xué)狀況的差異，可以把實(shí)際教學(xué)過程分為如下三種類型：

1.課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)

如果在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，《藝術(shù)導(dǎo)論》的教學(xué)時(shí)數(shù)充足，為了減輕學(xué)生課前學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，可以利用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的方式組織課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)之初放映微課程，然后利用微課程中講解的知識點(diǎn)展開教學(xué)過程。課中可以通過活動(dòng)分解并逐步完成任務(wù)，再利用已經(jīng)理解的藝術(shù)原理引導(dǎo)學(xué)生分析藝術(shù)活動(dòng)和藝術(shù)作品，嘗試鑒賞。課后學(xué)生可以進(jìn)行鑒賞實(shí)踐，教師通過學(xué)生的課堂活動(dòng)以及課后的鑒賞情況給學(xué)生評價(jià)。

這種教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，SPOC課程主要是作為重要的教學(xué)資料存在的。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是：一方面可以提高教學(xué)的效率和效果，減少教師的重復(fù)性勞動(dòng)，避免教師因備一次課，而需要教授多個(gè)平行班產(chǎn)生厭教情緒；教師可以在知識點(diǎn)展示的基礎(chǔ)上，配合不同專業(yè)的職業(yè)崗位需求，增加新的新聞、動(dòng)態(tài)，新的行業(yè)發(fā)展與研究成果等內(nèi)容。另一方面，通過在線課程進(jìn)行知識點(diǎn)講解，避免因教師個(gè)人的能力、情緒，學(xué)生反饋差異或其他原因而產(chǎn)生的差異，這也是課堂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化的一個(gè)措施，是實(shí)現(xiàn)教育公平的一個(gè)嘗試。另外，SPOC課程還為部分對課程有特別興趣的同學(xué)提供了一個(gè)多次學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生可以根據(jù)興趣多次查看在線課程，依據(jù)教師提供的課程資源深入學(xué)習(xí)，教師通過這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.線上線下混合式教學(xué)

在教學(xué)時(shí)數(shù)不足的情況下，為了完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到既定的教學(xué)效果，我們可以充分利用在線課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)OPOBTP（Online Plus Offline Blending Teaching Pattern）來提高教學(xué)效率。課前在SPOC平臺讓學(xué)生觀看微視頻，課堂上通過學(xué)生測驗(yàn)、匯報(bào)在線學(xué)習(xí)成果、分組研討等方式進(jìn)一步理解藝術(shù)的形式和本質(zhì)，學(xué)習(xí)基本研究的方法并加以演練，完成與線上內(nèi)容相異的、具有互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以更好地發(fā)揮組織、引導(dǎo)、點(diǎn)評、講授、釋惑、指點(diǎn)等作用，兩方面的結(jié)合使得課堂變得立體、生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。課后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)——能力的轉(zhuǎn)化。

這種教學(xué)方式節(jié)省了學(xué)習(xí)知識目標(biāo)的時(shí)間，把有限的課堂時(shí)間用來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，有效提高了教學(xué)效率。在線課程的互動(dòng)功能縮短了師生的距離感和陌生感，使教師角色從僅上課見，轉(zhuǎn)變成了隨時(shí)交流的良師益友。大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和滿足感。

3.完全在線課程

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，有的高校把藝術(shù)通識課程都設(shè)置為在線課程，不安排學(xué)時(shí)，學(xué)生可以自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)即獲得既定學(xué)分。這就對SPOC課程提出了更高的要求。SPOC的學(xué)習(xí)平臺上不僅需要有系列化的設(shè)計(jì)合理在線課程，還需要有相應(yīng)的課程資源設(shè)計(jì)，包括多媒體學(xué)習(xí)素材和課件、練習(xí)測試、相關(guān)知識點(diǎn)的延伸和拓展等，營造一個(gè)真實(shí)的“在線教學(xué)資源環(huán)境”；更重要的是需要有專門的人員進(jìn)行在線課程的管理和運(yùn)作，包括學(xué)生作業(yè)的批改和督促、教師課后的答疑和學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋及學(xué)科專家的點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)支持，以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤性管理和幫扶。這三點(diǎn)相互配合，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)完整、類型多樣，應(yīng)用價(jià)值高的在線課程，才能真正的實(shí)現(xiàn)SPOC平臺的功用（見圖2）。

圖2 SPOC平臺在線課程應(yīng)用結(jié)構(gòu)圖Fig.2 Application structure of on line course based on SPOC platform

三、公共藝術(shù)課程“金課”的持續(xù)優(yōu)化問題

打造“金課”的口號提出后，各個(gè)高校、教育教學(xué)部門都積極響應(yīng)，出臺了各級相關(guān)政策，紛紛發(fā)起了打造“金課”、淘汰“水課”的行動(dòng)，高校內(nèi)大多秉承“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的思想，挑選出一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師著力打造“金課”。隨著行動(dòng)的深入開展，大批的“金課”涌現(xiàn)。尤其是教育部主辦的全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽中，眾多理念先進(jìn)、教學(xué)方法多樣、教學(xué)模式和手段各異的“金課”已經(jīng)成為全國高等教育、職業(yè)教育學(xué)習(xí)的模板，真正起到了示范的效果。但思考如何使高校的課堂教學(xué)中的“水課”去掉水分，“金課”愈加出彩？如何持續(xù)優(yōu)化那些處于中間狀態(tài)的課程？可以通過打牢基礎(chǔ)、實(shí)施調(diào)控手段和評教制度化幾個(gè)方面來考慮：

（一）加大師資培訓(xùn)力度，打好“金課”建設(shè)基礎(chǔ)

打造“金課”的主體——教師的師資水平是一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)，師資水平的高低直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生對學(xué)校的滿意度。公共藝術(shù)課程既不是專業(yè)課程，也不是主干課程，所以師資力量相對薄弱，大多都由公共課程教師，或者有專業(yè)知識的輔導(dǎo)員擔(dān)任。為了提高學(xué)校的師資力量，師資水平，順應(yīng)現(xiàn)在教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，采取“走出去，請進(jìn)來”戰(zhàn)略，加大師資培訓(xùn)。“走出去”是指我們現(xiàn)有的公共藝術(shù)課程教師參加各級各樣的培訓(xùn)，包括國培、省培、以及一些專業(yè)內(nèi)容的培訓(xùn)課程，“請進(jìn)來”是指邀請知名的藝術(shù)家、藝術(shù)教師到學(xué)校來為公共藝術(shù)教師做講座、培訓(xùn)；邀請知名的藝術(shù)團(tuán)體、藝術(shù)家到學(xué)校開展藝術(shù)活動(dòng)，和我們的公共藝術(shù)教師進(jìn)行交流。以提高教師整體師資力量為目標(biāo)，在積極的提升實(shí)踐中為打造“金課”做好準(zhǔn)備。

（二）持續(xù)以賽促教，是促進(jìn)教師不斷思考的有效手段

以賽促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高以及教師的積極性。通過比賽，教師可以充分調(diào)動(dòng)自身的積極性，融入學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中。教師需要整合相關(guān)知識點(diǎn)，確定授課計(jì)劃和教學(xué)重點(diǎn)，這雖然對教師的課前準(zhǔn)備工作來說是個(gè)挑戰(zhàn)，但卻能著實(shí)以新穎的課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要在不斷的回顧與反思中構(gòu)建更加合理的教學(xué)模式，應(yīng)用更加先進(jìn)的教學(xué)手段，采用豐富多樣的教學(xué)方法，配合科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師參加教學(xué)比賽的過程就是一個(gè)不斷自主學(xué)習(xí)，不斷深入思考的過程，這對高校教師良勝循環(huán)的生態(tài)圈的構(gòu)建起到積極的推動(dòng)作用。

（三）評教制度化，是使打造“金課”成為教學(xué)日常的保障

讓教師隊(duì)伍保持活力，持續(xù)發(fā)揮進(jìn)取精神，不斷打造“金課”，離不開制度維護(hù)。特別是教學(xué)評定、評教活動(dòng)的定期化、制度化開展。近期各高校逐步興起開展的“有效課堂認(rèn)證”的活動(dòng)。“就是采用產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證的方式，通過制定課堂教學(xué)有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對全校所有教師的課堂教學(xué)進(jìn)行‘質(zhì)量認(rèn)證’。對于教學(xué)質(zhì)量高的教師，按學(xué)院有關(guān)政策給予激勵(lì)；對于教學(xué)質(zhì)量有待改進(jìn)的教師，幫助其診斷問題、改進(jìn)教學(xué)。其最終目的，就是希望把追求教學(xué)的有效性化為每一位教師的自覺行動(dòng)。”[1]只有建立起這樣定期化、制度化行之有效的評教系統(tǒng)，從獎(jiǎng)懲兩級刺激教師的積極性，以制度替換活動(dòng)，把不斷提升自己的教學(xué)水平刻畫在教師們的教學(xué)意識中，成為教學(xué)活動(dòng)的日常，才能不斷保持教師隊(duì)伍的更新進(jìn)取活力，促進(jìn)教師群體的不斷成長和完善，最終達(dá)到不斷提升教學(xué)效果的目的。

四、結(jié)語

在信息時(shí)代的教學(xué)改革中，在線課程的作用，不僅是豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而且鍛造了全新的教學(xué)流程、改造了教與學(xué)關(guān)系，更重要的是引發(fā)了教育教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展。無論是SPOC教學(xué)平臺，還是在線課程設(shè)計(jì)，都是為了秉持“以生為本”的理念、“以質(zhì)立校”的思想，解決現(xiàn)階段教學(xué)管理，教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，全力打造信息時(shí)代的“金課”，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率和效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的全方位水平提升。