產教融合視角下地方本科高校人才培養模式改革

（福建商學院，福建 福州 350012）

在尊重高等教育自身發展規律的前提下，努力探索人才培養模式的改革，是我國地方高校需要高度關注并努力破解的難題。實施產教融合既是提高地方本科高校服務區域高質量發展能力的迫切需要，也是推進高等教育人才培養模式改革和內涵式發展的重要著力點。如何牢牢抓住產教融合主線，建立多方聯動的協同培養機制，探索開放性、立體式的高校人才培養模式，全面提高應用型人才培養質量，是文章研究的重點。

一、地方本科高校人才培養模式的現狀

在高等教育的發展進程中，人才培養模式往往與特定的客觀歷史條件相適應、相匹配，并隨著不同階段歷史條件的發展變化而不斷地演進和變革。地方本科高校人才培養模式為培養適應經濟社會發展急需人才發揮了積極作用。但面對高等教育發展面臨的新形勢和新要求，面對經濟社會發展對高層次應用型人才的新需求，地方本科高校人才培養模式也存在一些需要改進的問題。

（一）人才培養目標與其實際達成情況不吻合

目前，地方高校如何轉型成為社會普遍關注的問題。地方本科高校培養應用型人才的辦學定位已基本達成共識，在發展目標確定和道路選擇的問題上，大部分地方高校都以努力培養地方和行業急需的高素質應用型人才為目標，并在其人才培養方案中明確提出：“培養符合經濟社會發展需要的，具備較好的人文品質、科學素養、創新精神和實踐能力的高層次應用型專門人才?！钡诂F實中，應用型人才培養理念在這些地方高校沒有貫徹始終，培養應用型人才的目標和舉措并沒有落到實處；或者只是在人才培養過程中，做些機械的模塊式拼湊，日常教學工作并未把應用型人才培養作為其目標和導向，培養的人才也難以很好地適應和服務經濟社會需求。

（二）專業課程設置中企業社會融合參與度不高

人才培養不僅是政府、高校與企業的責任，同時也需要社會組織、公眾等多元社會主體的共同參與。[1]專業課程設置是決定培養什么樣的專業人才的核心要素。教育部下發的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（簡稱《國標》）為高校專業設置提供了基本遵循，相同的專業開設的核心課程需基本滿足《國標》要求，但學?？梢愿鶕k學特色和實際對基礎課程和選修課程進行適當調整。部分地方本科院校在基礎課程和選修課程的設置上缺乏有效依據和有力支撐，存在按領導個人觀念、依賴師資情況設置課程等情況。[2]為提高專業課程設置質量，一些學校在人才培養方案的制定過程中，積極引入企事業單位、社會組織骨干參與，但受制度不完善、執行不到位等影響，相關單位和組織在專業課程設置中參與度較低，導致專業課程質量不高，與社會對人才的需求切合度偏低。

（三）人才培養的課程體系、教學內容不完善

我國高校課程體系普遍采用三段式課程模式：公共基礎課程、專業基礎課程及專業課程，這些課程按照從基礎課程到專業課程，從理論知識到實踐環節的邏輯順序排列。三段式的課程模式強調知識的全面性、系統性、邏輯性，課程設置仍以系統的理論知識為主，實踐教學為輔。受此影響，不少地方應用型本科高校在課程體系的構建上，仍以科學知識體系為中心，存在不同程度重理論輕實踐、重知識輕應用的現象，導致專業課程體系理論和實踐的不對等、不均衡。同時，不少應用型本科地方高校教學內容仍然存在“理論和實踐兩張皮”的問題，理論課就是從理論到理論的分析講解，沒有充分考慮實踐環節和知識運用，實踐內容沒有很好地與理論知識結合起來，理論和實踐難以很好的融會貫通。

（四）教師專業實踐能力更新與行業要求有差距

當前我國高等院校師資準入制度，強調學歷和畢業學校的類型層次作為招聘教師的主要標準和門檻。因此大量“由學校走入學?！比狈I實踐能力的普通高校畢業的碩士生、博士生進入到地方性本科院校教師行列，這些教師在接受普通高等教育時，經歷的大多都是傳統的培養模式，缺乏足夠的實踐訓練，專業實踐能力先天不足。同時，地方性本科院校普遍存在知識與技能更新不足現象，表現在專任教師參加專業培訓率不高、深入生產一線進行專業實踐機會不多、參加生產實踐的時間不足、參加工作后獲得專業技能證書的教師占比較低。隨著經濟社會的發展，專業技術特別是應用型技術更新變化迅速，教師缺乏及時的專業實踐能力的再培訓，將很難適應社會發展需要，培養的學生被社會接納率也將大大降低。

二、產教融合的內涵及基本模式分析

近年來，國家高度重視產教融合，頒布了一系列文件、意見與措施。2017年12月，國務院頒布《深化產教融合的若干意見》，要求構建教育和產業統籌融合發展格局、推進產教融合人才培養改革、促進產教供需雙向對接等方面30條措施。2019年9月，在國家發改委、教育部等六部委發布的《國家產教融合建設試點實施方案》中提出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措?！钡胤綉眯捅究聘咝?，大多由單一的專科學?；蛴陕殬I技術學院晉升為本科院校，辦學條件有待進一步完善，向應用型大學轉型經驗不足，因此，研究如何推進學校與政府、企業合作，推進產教融合，促進應用型人才培養模式改革勢在必行。

（一）產教融合的內涵

“產教融合”目前并沒有明確的界定，其最早提出于2014年的文件《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，作為發展現代職業教育的總體要求和基本原則。隨著時代發展，人才教育與社會經濟發展更緊密的聯結，產教融合相繼被寫入“雙一流”建設、應用型人才培養等系列政策文件，成為國家優化高等教育供給側結構、助力高等教育內涵式發展的重要舉措。[3]產教融合是產業鏈與教育鏈的全方位融合，通過人才培養供給側和產業需求側結構要素的對接，重塑人才培養體系，強化企業運營鏈，打造“標準認證體系-卓越人才聯盟-創新知識融合”三位一體的協同育人成長體系。

（二）產教融合的基本模式

產教融合的本質是校企雙方資源的互惠互利。高校借助企業的資源，在人才培養（對學生）、科學研究（對教師）和服務社會（對學校）等方面快速提升，從而提高人才培養質量和就業質量、提升師資隊伍教學和科研能力、提高服務經濟社會的能力。[4]企業通過教育資源、政府政策與自身內部資源的整合，一方面，希望全方位節約成本，提高產品研發、技術引進、設備升級等產業價值鏈各節點運營管理效率，提升企業整體效益；另一方面，通過高質量師資、生源進行便捷高效的人才選擇及創新科研成果的持續供給，以強化各類人才培養、塑造優秀企業文化，推進長遠戰略執行，提升可持續競爭力。此外，政府的政策和資金支持、專業孵化器、行業協會、中介機構等作為校企之間的連接橋梁，將促進融合成員之間的聯系與合作，為融合區的持續創新提供有力支撐。因此，從校企雙方的利益訴求切入，尋求校企雙方利益共同點的資源對接與價值共享是產教融合的基本模式，如圖1。

圖1 產教融合視角下的校企合作Fig.1 School-enterprise cooperation from perspective of integration of production and teaching

三、產教融合視角下地方本科高校人才培養模式的構建

（一）定位與目標

地方應用型本科高校教育目標定位更加注重培養學生的創新性、批判性思維，提高學生的動手實踐能力、應用基礎理論與專業知識分析并解決實際問題的能力；同時，也不同于高職院校，地方應用型本科高校側重培養面向行業的“高素質”應用型人才，除勝任專業崗位的職業知識和技能外，還重在為學生打造更為開闊的視野、更加主動的自學能力和更加可持續的創新能力。

（二）總體思路

1.基于頂層設計和戰略高地的校企高層聯盟。隨著產教融合的不斷深化，融合中需要處理的博弈——合作關系也可能愈加復雜與混亂。因此，產教融合雙方需要以校企高層聯盟的創設作為基礎性頂層設計。高校可與當地龍頭企業試點建立專業共建共管共享的一體化融合關系，成立推進產教融合的組織機構，細化分工，落實責任。融合雙方共同參與和組織培養方案的研究、培養標準及認證體系的設立、勝任素質模型的設立與試用、知識融合成果的轉化與商業化、組織模式與運行機制的改革等方面的工作。

2.基于整合優化的課程體系及教學方法改革。應著力于改變單純以學科系統性為標準構筑課程體系的觀念，密切結合現代社會經濟體系運行規律和產業價值鏈及企業發展需要，以提高學生的創新創業能力、職業素養等為目標設計課程體系。通識教育方面，可以針對性地加強職業道德、人文素養與科學精神的教育，加強基本技能、團隊合作精神與人際溝通能力的培養；專業課程方面，依托企業資源強化知識理論的實際應用，加強多學科交叉的綜合性課程；教學方法方面，探索課程教材案例設計及教學創新，從企業真實案例視角著力推動探究式學習、案例式學習、辯論式學習等，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.基于通識教育與專業教育的分流定向培養項目。將通識教育課、專業基礎課與專業拓展課程的教學內容設計成訓練專項職業勝任素質的項目，并根據項目組織原則實施教學與考核來培養學生專業能力，調動學生學習的積極性。同時，可以從產業鏈視角定位專業群及專業，從技能鏈、流程鏈、業務鏈及人力鏈重新設計課程體系，并開設跨校跨地雙創項目、專業競賽、資格認證、學術研討作為課外活動補充，在依托項目的基礎上實行專業分流定向培養。

4.基于戰略性聯盟的共建共享實踐教學體系。在兼顧企業運營與高校教學規律的前提下，校企雙方共同創設綜合、開放、共享、高效的模擬實習基地，企業創設為學生的高水平實踐教學場所，高校創設為員工的素質培訓平臺。同時，企業可通過與高校組建校企專家團隊（多元聯盟），遴選優秀學生及員工組建試點班，進行團隊式或競賽型個性化培養。高校亦可依托自身優勢資源，鼓勵學生成立相關工作室，與企業同臺競爭，開展市場化運作，對學習或培訓成果進行專業標準化的檢驗和認證，充分滿足員工與學生的多樣化成長需求。

四、基于產教融合的地方本科高校人才培養模式改革路徑探索

地方本科高校應以產教融合為先導，借鑒有關高校人才培養模式改革和創新的成功經驗，更新辦學理念、構建協同育人機制、強化教學科研合作，加強教師隊伍建設、完善評價標準和評價方式等方面著手，努力構建與自己特色和定位相符合、適應社會發展需要的人才培養模式。

（一）理念融合，主動更新辦學理念

為實現多元融合參與人才培養全過程，達成多方共贏的目標，地方本科高校需從辦學思路、管理理念、人才培養目標等多方面進行改革轉變。首先，應當認識并順應多元融合協同的發展趨勢，主動接觸并融入社會實踐，適時調整辦學思路、樹立更加開放包容的辦學觀念，實現從傳統的知識傳授向注重學生的全面發展人才培養轉變，從傳統的理論知識學習向就業技能導向轉變。其次，基于辦學經費主要來自地方政府財政撥款和立足、面向、服務地方發展的現實特點，地方本科高校應當主動邀請當地政府、企業單位、社會組織與家長等多元主體共同參與學科專業的設置調整、人才培養方案的制定，以服務貢獻換取幫助和支持，使得人才培養模式既適應地方高校的成長步伐，又滿足地區社會發展的需求，進而實現培養適應經濟社會發展高層次應用型人才的辦學目標。[1]

（二）機制融合，全方位構建協同育人機制

學校應積極與政府、企業、行業等共同組建產教融合領導小組和教育教學指導委員會等決策議事機構，定期會商、良性互動，加強對產教融合工作的領導和頂層設計，共同構建完善的產教融合政策機制、組織機制、運行機制和保障機制，積極推動雙方資源、人員、技術、管理、文化全方位融合，努力做到產教融合理念和機制貫穿整個人才培養過程，實現由校企共同參與學科專業建設、共同制定教學大綱、共同承擔課程教學、共同開發教材、共同指導學生實踐實訓、共同考核學習成效、協同開展科技創新等，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，形成行業企業深度參與的系統育人體制機制。

（三）教研融合，合作共建教學科研平臺

線上線下混合式教學已成為地方高校實踐教學的主流趨勢，信息通信技術、云計算、大數據、物聯網等高新技術的發展，促進了集文化熏陶、實踐教學、社會服務和技術研發為一體的“整合性”信息化教學科研平臺的構建。以共建共享實踐教學體系為基礎的產教融合，政校企應積極探索、大膽實踐，線上線下相結合建立開放的政校企深度融合的實踐教學和科研平臺生態體系，如共建支撐學科專業發展的產業學院、科教園、研究院等。同時，依托平臺開展教學科研活動，通過校企互聘互兼雙向交流的合作機制，高校教師、學生與企業管理者、技術員合作開展橫向科研活動，既解決了企業生產中面臨的困難，又培養了雙師型教師，通過科研反哺教學，培養應用型人才，實現校企共贏的目標。

（四）師資融合，加強師資隊伍建設

產教融合為高等教育內涵式發展帶來了全新的機遇，但同時也使地方高校師資隊伍建設面臨著巨大的挑戰。地方高校既要引進或培育高學歷、高學位及高職稱的教師，又要引進或培育“雙師型”的有實際操作技能和實踐經驗的教師。[5]師資隊伍建設重點可從以下方面展開：通過校企雙兼互聘，促進人員雙向流動，聘請企業技術人員參與人才培養全過程；鼓勵教師到行業一線實踐，以企業需求為導向開展應用型研究，并反哺于教學；完善教師專業標準體系，設立動態性、全方位、多層次的教師入職資格標準、教師培養等級認證標準、教師職稱評定標準及認證程序；依托校企共建實踐平臺，提升教師綜合教學能力，并以課堂教學（包含高校課堂、企業課堂、實驗室等多元生態培養情境）作為實踐成果檢驗反饋。

（五）標準融合，完善評價標準和評價方式

作為高校人才培養模式不可或缺的組成部分，科學合理的理論教學及實踐教學評價標準是地方高校應用型人才培養質量得以保障的基礎。應按照產教融合對人才的要求，制定相應的評價標準和相關評價指標體系，以此監控和服務專業人才培養過程和培養質量。應用型人才培養的考核評價應以能力評價為核心要素，注重學生運用知識能力、動手實踐能力、分析解決問題能力等方面的考核；在考核主體方面，在學生自評和學校老師評價的基礎上，引入用人企業、社會行業組織等人才需要單位的考核，構建多元的人才培養評價主體和模式；在評價方式方面，采用過程和結果相結合的綜合考核評價方式，注重過程性、動態性和綜合性；在考核內容方面，引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，轉變機械再現知識的記憶型考試模式，增加課程論文、研究報告、知識答辯等評價環節，多方面考核學生的學習成效。