淺談小學數學計算能力的培養方法

祝 誠

撫州高新技術開發區夢湖學校

小學數學教學內容主要以計算為主，例如剛學習數學時會讓學生背誦九九乘法口訣，目的是為了讓學生在后續學習數學時能夠準確計算。計算能力是每個學生學習數學時應該掌握的基本能力，也有助于培養學生靈敏的思維。

一、掌握數學計算的運算原理

數學計算都是建立在理論依據之上，學生在學習中并不是一味背誦記憶，跳過計算原理而去學習計算方法。學生在不了解運算原理時，很可能無法理解計算方法而導致計算能力無法提高。教師在教學生計算時應該要先分析計算原理，在分析過程中滲透性傳授計算方法，組織學生進行計算練習，在慢慢理解計算原理時讓學生去總結方法。學生在掌握原理之后，在計算時能夠更好的理解，學生在解題時思維也會更加靈活，在遇到較為復雜的計算題能夠獨立的去思考和推導。

教師在教學時可以根據教材內容去設計方案，例如教師在教學三年級的《口算乘法》時可以讓學生設計問題，在解決問題時研究計算方法，最后總結這個計算的過程。整個過程都由學生主導，教師為輔來進行。學生在自己尋找解決方法時難免走一些彎路，但是計算的方法也能不斷進行優化。教師可以讓學生對計算結果進行比較，學生也可以組隊相互交流并總結，那么學生在這個過程中就能夠發現在乘法計算中可以先忽略末尾的0來計算，之后再加上之前的忽略的0，這樣在一定程度上減少計算步驟。教師在講解新的課程時也可以先讓學生用自己已學的知識和經驗去理解新的內容，構建出自己的學習體系。

二、提高學生的口算能力

小學計算能力中同樣包括口算能力，學生具有良好的口算能力有助于之后的筆算和估算等簡便運算。教師可以定期組織學生進行口算比賽，根據教材內容去設計口算題目，難度不能太高。比賽可以通過游戲競賽的方式進行，也可以用卡片和多媒體來開展。教師可以將學生分成多個小組，小組之間進行比賽，在限定時間內看哪個小組最快最準確的算出答案。教師也可以采用速算接龍的方式，讓小組成員接龍速算比賽，這樣能夠為速算比賽增加趣味性。教師可以對能夠在限定時間內算出正確答案的學生進行獎勵，能夠提高學生口算比賽的積極性。

教師在設計口算教學時可以根據學生的年級不同、教材內容不同，設計不同的口算內容。[1]教師可以讓學生在理解過程中去掌握方法，根據年級對口算的需求來組織有效的口算訓練，并且堅持下去讓學生逐漸熟練。例如在低年級教學中，教師可以設計20以內的加減進退位的口算，逐漸加強訓練強度讓學生能夠達到看到題目就能說出答案。在高年級的教學時，教師不但要讓學生熟記乘法表之內的運算，還要加強學生的湊整口算能力，例如23+77=100，236+764=1000，125X8=1000等，教師要訓練學生快速觀察和觀察、判斷的計算能力。教師也要加強學生乘法計算能力，例如兩位數乘以兩位數25X24，三位數乘以兩位數213X36。口算能力并不是短時間就能夠培養的，教師要在教學中貫穿口算教學。

三、在計算教學中引入生活實際

在培養計算能力時，教師往往會追求讓學生算的準、算的快。數學作為具有一定難度的學科，部分學生可能并沒有興趣參與學習計算。教師在讓學生理解運算原理時同樣要激發學生算的意識，那么這些就需要教師將生活實際引入到教學中，讓學生在面對生活實際問題時去研究尋找出算理。教師可以先設計生活情景，讓學生產生一定的代入感，讓學生參與到這個情景中并相互討論。[2]

在低年級數學教學中教師可以設計有趣的情景，例如小兔子邀請好朋友到家里玩，為朋友準備了兩盤胡蘿卜，第一盤里面有6根胡蘿卜，第二盤里面有5根胡蘿卜，那么你能幫小兔子算一算一共準備了多少根蘿卜嗎？通過用學生喜歡的小動物進行情景設計，學生會樂于參與并踴躍回答。那么這時又可以繼續提出問題，怎樣才能讓別人一下子就看出來有多少根胡蘿卜呢，學生又會繼續進行思考，這時教師可以進行適當引導，那么學生就能夠發現湊整的方法，從第二盤中拿出四根胡蘿卜放到第一盤中，那么第一盤就是十，加上第二盤中剩下的一根就是十一根。教師最后進行總結，那么學生在以后的計算中也能夠這樣推算出題目。

四、總結

計算是學生在數學時必須掌握的技能，同時也能培養學生的專心性和認真的書寫習慣。教師在培養學生的計算能力時，也要讓學生養成良好的計算習慣和書寫習慣。學生對于計算能力的掌握程度影響著數學學習情況，那么教師就需要從多個方面設計教學，幫助學生找到最優的學習計算的方法。