問題意識在初中歷史教學中的運用

潘 婷

貴州省黃平縣谷隴中學

一、營造舒適的學習氛圍

環境作為塑造人品格、培養人能力的因素，教師應當關注教學環境，在初中歷史課堂上，教師需要營造歷史課堂氛圍。相關調查顯示，學生在腦海中產生質疑時，存在的問題無法在課堂上直接提出，出現這種問題的原因便是教師長期形成的威嚴，或者凝重的課堂氛圍，學生難以在這種課堂氛圍下發表言論，學生擔心自己提出的問題沒有價值，受到教師或者其他學生取笑，這種學習氛圍下學生的學習興趣容易遭到抹殺，因此，教師應當轉變這種教學模式，采取民主教學模式，與學生形成和諧的師生關系，讓學生在同一平臺闡述問題，從而幫助學生掌握更加豐富的知識內容。

二、做好針對性教學工作

初中歷史課堂實踐中，部分教師單純講授教科書內容，忽視培養學生問題意識，這種教學模式容易對學生問題意識的培養造成制約，此外，單一的教學方法也會對問題意識培養造成影響，因此，初中歷史課堂教學，教師應當有針對性地培養學生問題意識。其中，最為簡單的方法便是讓學生在課前完成預習，對歷史知識中的復雜知識進行記錄，學生可在微信中對知識難點進行交流，對歷史知識盲點達成共識，便于在課堂上針對性學習課程內容，這種方式也能有效提升學生對歷史知識重點及難點的認識。比如，在學習第一次世界大戰內容的過程中，其中的關鍵性問題是“了解第一次世界大戰爆發的根本原因”，學生學習后，在微信群進行討論，最終會達成共識“資本主義政治經濟發展不平衡及帝國主義列強瓜分世界的沖突是爆發第一次世界大戰的根本原因，其中的導火索便是薩拉熱窩事件。”第一次世界大戰爆發后，奧匈帝國向塞爾維亞宣戰成為大戰爆發的標志，形成的參戰格局便是同盟國德、奧匈帝國，協約國英、美、法、俄等國家。學生對基礎性內容預習后，教師在課堂上講解效率將進一步提高，學生也會思考預習內容，比如，第一次世界大戰的主戰場及戰爭結束的標志，通過回顧性分析，幫助學生加深對知識內容的記憶。教師在學習內容后提出問題：“第一次世界大戰帶給世界的影響是什么？”學生會回答：“第一次世界大戰削弱了德國等歐洲國家的力量，給人類帶來災難性的影響，也促進了殖民地半殖民地的民族覺醒。”通過這種先預習再學習的模式，學生在課下能積極交流討論，找到問題的著力點，為難點問題學習奠定堅實的基礎。學生在預習過程中也可將知識點進行標注，若教師在講解后依舊存在困惑，學生可直接將問題引出，直到問題全部理解。

三、通過問題情境激發學生問題思維

初中歷史課堂教學中，教師可創設問題情境，讓學生利用發散性思維對問題進行探索，教師在激發學生學習興趣的基礎上，應當啟發學生思考問題，保證歷史課程學習的層次性及連續性，讓學生通過一個問題想到更多的問題，表達自身對歷史事件的看法。在歷史課程教學時教師應當盡量還原真相，對定論性問題進行突破，拓展學生思考空間，提升歷史課堂的開放性及共融性。在學習第一次世界大戰有關內容時，需要引導學生對戰爭進行反思，其中，日本在第一次世界大戰后接管德國在中國的權益，而中國作為勝利國拒絕在合約上簽字，中國的抗議并沒有引起其他國家的重視，導致五四愛國運動爆發。通過該歷史事件，應當讓學生認識到中國在當時的孱弱，也能引出一句話“弱國無外交”，在第一次世界大戰中產生大量的傷亡，其中，軍人陣亡量超過1000萬，負傷人數在2000萬以上，產生的直接經濟損失為1700億美金，這些問題都是值得學生在學習歷史事件時思考的問題。教師在第一次世界大戰歷史情景中，讓學生感受戰爭的殘忍，也能讓學生形成愛國主義精神，維護現有的和平。在第一次世界大戰內容學習結束后，教師應當讓學生對第一次世界大戰進行回顧，可通過思維導圖的方式進行回顧，其中的中心便是第一次世界大戰，一級分支包括原因、過程、影響三個部分，學生經過自己的思考對內容進行填充，通過發散性思維解決思維導圖制作過程中面對的問題。初中生思維能力激發需要一個過程，歷史教師可建立機制鼓勵學生學習歷史知識，機制無需局限在課本，也可是課外或者相關的錯誤認識等，讓學生全方位了解歷史，彌補自身學習歷史知識時的不足，關注個人自身問題，教師在此情況下也能了解學生學習狀態，找到適合學生的學習模式，讓學生在歷史知識學習上更上一層樓。

四、結束語

初中歷史課堂教學中，教師應當注重培養學生的問題意識，讓學生勇于質疑、敢于提出問題，在歷史事件學習過程中逐漸解決問題。素質教育背景下，初中歷史課堂教學改變既有的填鴨式教學模式，而是以全新的教育思考培養學生文化素養及思維品質，問題意識作為思維品質的一部分，教師在教學時應當引起足夠的注意。本文以第一次世界大戰為例，探究初中歷史課堂學生問題意識的培養策略，為學生整個學習生涯提供幫助。