高中歷史深度學習策略與研究

楊陶琳

大連市旅順第二高級中學

一、深度學習的概念

進入21世紀，國內的教育界首次提出了深度學習這一概念，主要包括兩個層面。一個是初級層面的記憶，即夯實學科的基礎知識，要求授課教師用正確的方法去指導學生進行深度學習，進而幫助學生實現對知識點的了解與記憶，有效掌握對應學科的主干知識，也為下一階段該學科的深入學習打下堅實的基礎。另一個是高級層面的理解，即記憶基礎之上的理解與認識，屬于高中學生的高級認知和高階思維，注重學生家國情懷的培養，有效實現立德樹人的根本任務，培養社會主義現代化建設的合格公民。

二、深度學習的策略

1.通過巧設歷史問題，幫助學生成為歷史課堂的學習主體。新課改和新高考都要求學生是歷史課堂的學習主體。個人認為設計歷史問題是最為有效的方法，即用問題引領學生成為歷史課堂的學習主體。只有提出問題，才能激發學生去探究問題、去解決問題。在講授統編版《從明朝建立到清朝入關》一課時，主要設計了2個問題。

問題一：明朝是一個強大的王朝，具體的強和大體現在哪里？

問題二：明清又是一個迷失的時代，迷失的具體表現在哪里？

教師指導學生閱讀教材鄭和下西洋和內陸邊疆部分，學生很容易解決第一個問題，鄭和下西洋體現了明王朝的強，西北、西南和東北的內陸邊疆有效管理體現了明王朝的大。教師總結明王朝為古代中國統一多民族國家的鞏固和發展奠定了基礎。

指導學生閱讀教材明朝政治體制的變化和明清易代部分，學生可以有效解決第二個問題，明清雖易代，但不變的是君主專制政體，廢除宰相制度和設置內閣正是君主專制政體的強化，這更使明清落后于世界近代民主化的時代潮流，這也正是明清的迷失所在。通過歷史問題的有效設置，學生在老師的指導下，通過閱讀歷史教材，自主解決了歷史問題，真正幫助學生成為歷史課堂的學習主體。

2.營造良好的氛圍，幫助學生成為歷史課堂的學習主體。

良好的外部環境，對事物的發展有良好的外部保障。因此，授課教師要積極給學生營造良好的氛圍，進而讓學生成為歷史課堂的學習主體。這就要求我們教師要尊重不同學生的愛好和興趣，允許班級學生提出各種不同的看法，盡管有些看法可能是不切實際的，甚至是荒誕不經的。我們教師更要去鼓勵他們，只有長期堅持這樣做，班級學生才能發散思維，大膽提出自己的見解和看法，最終形成民主和高校的課堂，這正是學生成為歷史課堂的學習主體的魅力所在。我在講授中國歷代變法與改革這一課時，課堂的第一個環節就是教師釋疑班級同學提出了形形色色的問題，班級有一名同學提出：“老師，張居正是萬歷皇帝的父親，而萬歷后來命人將張居正掘墓抄家，萬歷這種做法屬不屬于違背了儒家的孝道”。針對這個問題，我首先肯定的該生的喜好閱讀和善于思考的好習慣，接下來我重點指出張居正是萬歷父親屬于野史記載，按正史記載萬歷與張居正是沒有血緣關系的，二者僅是君臣關系，萬歷的做法，折射出明朝內閣制下君主專制的強化。

3.激發學生的興趣，幫助學生成為歷史課堂的學習主體。常言道，興趣是人成長的最好老師。在高中歷史課堂的教學過程當中，我們要注意有效激發學生的學習興趣，積極去抓住教材中學生有興趣的人或事，有效利用學生的興趣去激勵學生學習，幫助學生在興趣中學習，在學習中進步。如復習近代民族資本主義這一專題，關于近代中國民族資本主義的興衰歷程，可以發給每個學生一張A4紙，讓學生把民族資本主義看做一顆草種，要求學生用彩色筆把興衰歷程繪畫出來，學生的課堂學習興趣立刻高漲起來，很快就將自己的學習心得畫了出來。然后，我請同學們說說自己涂的畫，同學們爭先恐后進行作品展示。最后，同學共同認識到：19世紀70年代前后草種破土發芽；19世紀90年代，小草有所成長；一戰期間，小草更加茁壯；一戰后，小草招受摧殘；抗戰時期，小草日益枯萎；內戰時期，小草瀕臨死亡。同學們都深刻把握民族資本主義的興衰歷程!與此相類似的教學案例，我們的日常教學中還有很多，因此我們教師要認真去挖掘，正確捕捉學生的真正感興趣的素材和題材，最終幫助學生成為歷史課堂的學習主體。

三、深度學習的價值

1.高中歷史的深度學習，可以增強學生的歷史責任感和使命感。新高考新課改的教學模式下，高中生不僅要掌握教材的基礎知識，更要透過歷史現象，去探究歷史本原，去借鑒歷史經驗，進而指導我們今天的學習和生活。以史為鑒，是中華民族的優良傳統和寶貴的精神財富，當代青年應該加以繼承和弘揚，這也是我們進行歷史深度學習的價值所在。依托高中歷史的深度學習，幫助廣大學生成長為有責任、有擔當、有使命的社會主義建設者和接班人。

2.高中歷史的深度學習，可以讓學生真正成為學習的主體。高中歷史深度學習的過程中，學生不僅是知識的接受者，更是高中歷史課堂學習的主體，教師要做學生歷史課堂學習的引領者，處于歷史課堂教學的主導，而不是主體。只要這樣去做，我們的歷史學習才能真正有所收獲，經歷這樣的從表象到本質的認識過程，學生不僅能夠從書本上掌握歷史知識，更能夠在生活實踐中去運用歷史知識，進而真正成為高中歷史課堂學習的主體。