基于核心素養下初中數學課堂情境的創設

易紹明

江西省贛州市寧都縣黃石中學

在初中數學教學過程中，所體現出來的核心素養主要指的是學生們對于數學概念知識的理解，做題過程中的邏輯思維和解題的方法，對于數學問題的分析能力，以及對于數學文字的解讀能力的綜合素養。數學在日常生活之中是必不可少的一門學科，教師通過情境的教學模式，讓同學們能夠深入到問題情景之中，從而進行數學的學習。這樣的教學方式不僅有利于讓同學們掌握學習數學的核心素養，更有利于同學們在生活中能夠靈活地運用數學知識，真正做到數學知識的遷移運用。

一、創設趣味性情境，落實核心素養

初中數學教師在進行教學的過程中，可以通過建立有趣的情境去進行教學，數學課本中的知識內容大多都是概念性比較強的，比較抽象的，難以去理解的，教師可以創新舉辦一些小游戲的趣味性去進行教學。趣味性的情境教學可以通過舉辦游戲的形式去進行數學課堂的教學，讓同學們通過趣味性的情境去進行數學的學習，激起同學們學習數學的熱情和求知欲，充分吸引同學們的注意力去進行學習。趣味性強的情境教學可以提高同學們的學習興趣，從而培養學生們對于數學學習的核心素養，進而提高數學成績。

例如在“概率初步”這一章的學習過程中，教師就可以通過一些游戲去進行趣味性的情境創設，從而讓學生們去進行學習。在“隨機事件與概率”的學習過程中，教師可以提前準備一個黑色的或者是不透明的暗箱，在里面放入六個大小形狀均相等的乒乓球，在每個乒乓球上面標上數字“1、2、3、4、5、6”，安排同學們進行隨機地摸球，摸球之前要晃動暗箱，每一位同學將摸到的球再次放回到暗箱中，確保實驗的隨機性。通過全班同學的摸球情況的記錄去體驗隨機事件的概率，將課本中抽象的概念進行形象的、具體的感受和體驗，讓同學們在趣味性的情境教學中，更好地學習數學，提高數學核心素養。

二、創設故事化情境，落實核心素養

初中的學生們的想象力和好奇心強烈，數學教師在教學過程中可以充分利用學生們的這個學習特點去進行一些故事情境的教學。教師通過故事情境去進行數學的教學，數學課本上的知識內容大多都是直接進行講解的，沒有知識內容的來源及應用，這樣讓同學們突然接受一個新知識是很困難的。[1]教師將知識內容進行故事化的情境教學，可以讓同學們明白概念的來龍去脈，通過知識的故事情境，培養同學們的邏輯思維能力，進而提高學生們的數學核心素養。

例如在“圓周率”的講解過程中，課本上對于圓周率只是給予了一個大致的數值，學生們對于圓周率僅僅是存在于圓周率等于Π等于3.1415926。教師可以為同學們進行圓周率的故事背景介紹，通過故事情境，讓同學們去了解圓周率的來源。圓周率是一個定義，偉大的數學家祖沖之圓周率作出了很大的貢獻，我國的數學家劉徽用“割圓術”去進行圓周率的計算，他將圓內接正六邊形，進行分割，一直到圓內接到了正192邊形，得出了Π等于3.141024的圓周率近似值，然后劉徽接著進行割圓，直到正1536邊形，并且求出了3072邊形的面積，最后得出了圓周率的近似值3927除以1250約等于3.1416，從而也就有了現在所學習的Π等于3.1415926這個數近似值。[2]

三、創設生活化情境，落實核心素養

數學這門課程在生活中是經常會運用的，同學們學習數學的主要目的是為了能夠在生活中進行靈活地運用數學知識。因此，教師在教授數學的過程中，可以將一些比較抽象難理解的題，通過生活化的情境創設，將數學知識與生活中的真實情況聯系起來，讓同學們體會到數學在生活過程中的應用。培養學生分析數學問題的能力和解題過程中的邏輯思維能力，從而更好地去培養學生們的數學核心素養，提高數學的綜合成績。

“某品牌的電動車，一月份的銷售量為150輛，三月份的銷售量為216輛，求電動車銷售量的月平均增長率是多少？這個品牌的電動車進價為2300元，售價定為2800元，求該品牌的電動車1月到3月的銷售盈利是多少元？”這道題需要利用“一元二次方程”去進行解決，教師可以讓同學們想象自己現在就是某電動車品牌的經銷商，站在第一視角的立場去對這個問題進行解決。設第一題的月平均增長率為x，可以列出150（1+x）2=216，從而解出x1=0.2，x2=-2.2，增長率為正，所以月平均增長率為20%。第二題的解答可以直接利用第一題的增長率進行計算，二月份的銷售量150×（1+20%）=180輛，所以1到3月份的總量為150+180+216=546輛，繼而求出最后的盈利等于（2800-2300）×546=273000元。

在初中數學的教學過程中，教師利用問題情境創設的方式進行數學教學。在提高學生們學習數學的積極性和興趣的同時，培養學生們的邏輯思維能力，提高學生們學習數學的核心素養和綜合能力。