淺析初中物理教學中的“微課”教學法

楊 娜

內蒙古呼倫貝爾市海拉爾區桃李學校

隨著新課改的不斷深入，各科教師都在不斷探索新的教育模式和教學方法。在此背景下，“微課”教學法應運而生。微課教學法的出現打破了傳統的教學思想，實現了新理念與信息技術的完美融合。與其他教學方法相比較，“微課”教學方更加現代化、靈活化、人性化，有利于差異化教學的開展，能滿足初中生個性化發展的需要。

一、微課教學法的涵義

微課教學法是新課改理念與信息技術相結合的產物，具體是指通過信息技術把零散的學習內容、學習過程及擴展素材變成符合認知規律的的結構化的數字資源。微課的核心是教學視頻及相關主題素材的設計、測評、反饋。微課教學法將所有的教學資源聯系在一起，將其營造為主題鮮明的、半結構化的教學“小環境”。

二、微課教學法在初中物理教學中存在的問題

1.使用手段單一。作為一種全新的教學方法，微課教學在初中物理課堂的開展要求物理教師具備一定的信息技術常識和操作技能。當前很多物理教師還停留在傳統的教學階段，對微課的具體內容了解甚少。部分年紀較大的物理教師在信息技術的使用方面能力有限，即便熟知微課的優勢和內容也無法通過技術手段將其反映出來這使得微課教學法在物理課堂的開展難以實施。簡而言之，多數物理教師只是把微課誤認為一種簡單的教育資源，操作方式過于單一，沒能發揮出微課教學法的實際功用。

2.相關資源匱乏。微課教學法的出現時間很短，很多教師還沒意識到它的種種優勢，各學校也沒用相關的教育投入，支持微課教學法開展的各項資源嚴重匱乏。物理教師即便做好了充分的心理準備，在具體操作過程中也很難找到與之完全匹配的配套設施和素材資源。當前，對微課教學法的研究還不夠深入，沒能形成完善的體系，缺乏相應的規范，各項參考相對零散，給物理教師的使用增添了難度。制作一組微視頻往往需要物理教師花費大量的時間和精力，與收效不成正比。

3.使用效果不理想。前面提到，微課的制作需要較高的專業技能和水平。普通物理教師沒有經過相關知識的學習，常常浪費了大量的時間和精力還難以做出滿意的作品。這使得很多物理教師不愿意學習和使用這種方法。初中物理是一門嚴謹的、邏輯性很強的學科，包含大量的概念理論和實驗操作，這也使得多數物理教師習慣性的采用原有的教學方式。物理教師的不認可，是影響微課教學法開展的主要原因。只有部分年輕的教師愿意制作相關課件，并將其作為新鮮事物用以激發初中生的物理學習興趣，實施面積很小，難易發揮微課效果。

三、微課教學法在初中物理課堂的使用

1.加大投入、完善基礎設施。當前，各學校對微課的整體投入還很少，基礎條件不完善，相關體系尚未建立。面對當前的窘境，教育各相關部門應引起重視，加大對微課開展基礎條件的投入，做好微課宣傳、提升微課地位，用完善的微課體系和制度規劃幫助開發微課資源。各學校應按需配備微課基礎設施，如計算機、多媒體播放設備、通信設備等，為微課的開做好物質準備。某些資金狀況和技術水平較差的學校，可申請上級主管部門或社會專業機構幫助開發相關平臺，該平臺應將初中全部學科包含在內。

2.微課開展配合教學流程。與普通課堂教學相比，微課教學包含的知識點較為精煉，內容構成比較簡單，給人以“碎片化”的感覺。這正是微課教學傳遞定向性和強針對性的明顯體現。物理教師可以此為切入點，不斷探究教材內容、使教學設計更加科學、合理，將看似零散的教學內容系統地傳遞給學生。在制作微課時，要符合高中生的心理特點，選題要具有趣味性，表現手法要與時俱進，借助多媒體設備提升教學效果。舉個簡單的例子，在學習電路時，物理教師可按常規設計課前導入、創建情境、探究問題、反饋評價等內容，在其中的創建情境和探究問題環節開展微課教學。通過視頻讓學生對電流在電路間的流動有更直觀的體驗。

3.將微課教學法拓展至課外。初中物理教學過程中存在很多需要探究的問題，需要通過實驗操作來驗證。由于很多實驗可由學生在課外完成，因此微課的應用也不能局限于課堂。在制作課堂微課時，通常是以教師為主體作為授課的主角。在課外，教師要鼓勵學生轉換思路，讓學生以自己為主錄制微課課件并帶到課堂與他人分享。物理教學設計內容廣泛，很多與實際生活密切相關。教師要充分發掘這些潛在的知識，制作豐富多彩的微課，幫助學生拓展思路。

微課教學法是一種全新的教學方法，在具體實施過程中還存在許多問題亟待解決。微課教學法打破了傳統教學對時間和空間的限定，是未來的發展趨勢。為充分發揮微課教學法的功用，教育各相關部門應加大相關投入，為微課開展提供便利的條件，用開放的學習氛圍為學生提供廣闊的學習空間。