社會熱點生物學問題的校本課程的研究

霍紅韋

邯鄲市第三中學

校本課程簡單來講就是一種輔助教學課程，是基于現(xiàn)有的生物教學基礎上的，然后將其與社會熱點知識進行結合，這使得學生的知識應用能力會得到很大的提升。尤其是對于高中生來講，很多熱點問題有可能就在高考生物卷子中的題目，所以以社會熱點生物問題為主線的校本課程不僅僅可以提高學生對于相關知識的學習效率，而且還可以幫助學生“學以致用”提高學生的知識應用能力。同時，目前的生物教學最主要的就是對學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生形成理性思維，完善學生的思維體系。而社會熱點知識的教學會有效地促進學生的學習興趣，進而鞏固學生相關基礎知識。

一、相關概述

1.校本課程。校本課程最初起源于西方發(fā)達國家，其主要的目的就是為了彌補目前國家課程中存在的問題，我國在上世紀九十年代引入了這個思想，并且進行了適應化的改造。簡單來講校本課程是在國家以及地方課程為基礎的情況下，學校根據(jù)教育的實際需要，依據(jù)現(xiàn)有條件進行的一項輔助課程，其重要的目的是拓展學生的學習視野并且促進學生的學習興趣提升。[1]

2.社會熱點生物問題。總結來講就是利用社會中的熱點生物問題來促進課程教學知識的務實，尤其是對于生物這種自然科學來講，抽象性的內容非常多，學生學習比較困難。但是社會熱點生物問題很多都是被專家們講解得非常透徹的內容，在教學的過程中和教材知識進行連接這可以有效促進相關知識難度的降低，進而提高學生的學習效率。這種教育方式屬于STS教育，即科學－技術－社會模式教育，這可以有效地促進學生的知識應用效率。

二、開展策略

1.轉換思想，進行辯論。校本課程的形式有很多，比如說辯論就是一個重要形式，生物教師可以專門組織學生進行辯論比賽，可以全部學生都參與，也可以一部分學生參與。在辯論的過程中學生會慢慢地形成整體性思維，看待事物也會從不同的角度進行，有助于學生生物思維的形成，也促進了學生學習效率的提高。比如說在基因相關內容的學習中，轉基因就是一個不可避免的問題，目前轉基因食物已經(jīng)進入了我國的食品行業(yè)，尤其是食用油行業(yè)轉基因大豆油占據(jù)了很大的一個市場。但是在我國轉基因的相關法律法規(guī)并不是很完善。因此教師就可以組織學生們以“轉基因食物是否安全”或者說“應不應該禁止轉基因技術進入食品行業(yè)”等主題為辯論題目，然后開始辯論。學生為了具有良好的表現(xiàn)肯定會不斷的搜集各種資料，也許很多內容學生并沒有接觸過，但是這一次的接觸卻可以有效地豐富學生的知識視野。而且聽眾也在正方以及反方的辯論中會形成一個自身的認知，對轉基因的相關食品以及這樣技術會有一個客觀的評價。

2.利用新知識延伸知識視野。生物的有些知識從狹義往廣義學習會更為簡單，但是有些知識卻是直接反過來的。比如說關于病毒的相關內容學習中，生物課本中的內容十分地淺，而內容也趨于狹義內容，學生學習的過程中只需要死記硬背即可擁有知識的初步應用能力，但是學生對其背后的概念原理等并沒有一個深入的了解，無法進行整體新思考。此時教師就可以創(chuàng)建一個校本課程，利用社會中關于病毒的相關熱點進行病毒學相關內容的廣義教學，當學生形成整體思維之后再進行狹義病毒學的學習，這會有效地提升學生的學習效率。

3.合作學習促進知識理解。合作學習的方法在生物中的應用場景非常多，而利用合作學習的方法創(chuàng)建校本課程這可以有效地提高社會熱點的應用效率，并且促進學生獲得相關的知識內容，提高學生的基礎知識鞏固程度。[2]教師在教學中可以將學生分為幾個小組，然后讓每一個小組針對一個社會熱點生物問題進行講解，這也就意味著學生們需要進行分工合作，對教師給出的熱點問題進行資料的查找以及歸納整理。這不但可以豐富學生的知識積累，而且學生在資料整理過程中會用自己的知識進行理解，這樣學生才可以講出來，會有效地促進學生對于相關知識的理解深度。

三、結束語

以社會熱點生物問題作為重要內容的生物校本課程的開發(fā)有助于學生的學習以及教師的教學。當然在這個過程中教師要做好課程的設計，并且要根據(jù)學生的學習能力進行內容上的分層，這樣才可以讓學生形成良好學習興趣的同時增強學習深度，進而促進其學習效率以及質量。此外，社會熱點可以讓學生對于生物的認知能力提升，對于培養(yǎng)學生的科研探究精神以及社會責任具有重要意義。