淺談高中地理教學中核心素養的培養

簡美福

貴州省安順市鎮寧實驗學校

一、培養高中生地理學科核心素養的重要性

第一，任何學科的教學，都是在學科教學資源的基礎上進行教學設計、實踐探究活動的規劃等工作的。高中地理學科，在學科知識結構、內容方面存在一定的復雜性特征的，對于部分學生而言，是存在一定的難度的。以培養學生核心素養為中心的地理學科教學，在學生地理學科思維、相關能力的培養方面，是有著幫助的，這對于學生地理知識的理解以及應用而言，無疑是有利的。由此可見，學生地理學科核心素養的培養，與地理教學效果兩方面，是有著統一性特征的。

第二，具備地理學科核心素養的高中生，對世界、地球、自然環境等各個要素，將會有更加全面的認知，在世界觀、環境觀念方面，也會有新的轉變。這對于地理學科的教學而言，是具有持續性的教育作用與影響的，是幫助培養地理專業人才的有效策略。

二、地理學科，培養高中生核心素養的策略

1.教師需要具備科學的地理學科教學理念。

老師的思想，決定了其所有的教學行為。核心素養培養的情況下，老師需要從理念方面加強轉變與建設，由學科教學理念的轉變，來影響其教學行為的轉變，如將“灌輸式”的地理學科教學，轉變為以學生為主體的創新式教學，創設情境化的地理學科教學等。這是培養高中生核心素養的地理教學的基礎與立足點，如果老師內心不認可學生核心素養的重要性，仍然以“成績”作為學生地理學科評價標準，那么在教學中，其所有的教學行為，包括前期的設計、中期的實踐探究活動，都是為了讓學生掌握教學的地理知識點，而不是通過實踐活動，讓學生首先建立學習地理的興趣，愿意參與到地理學習和研究活動中，也就不能在教學中，讓學生建立地理學科思維、理念，并掌握相關的地理知識結構體系等。

2.創新地理學科教學資源。

網絡時代下，地理教師的教學不再是“單打獨斗”式的教學，除了校內的磨課、學科教研會，幫助老師提升教學能力的措施之外，地理老師還可以應用網絡平臺，創新教學資源。同時，多數高中生家庭都有計算機、智能終端等設備，教師可以根據教學計劃適當開展課下的地理延伸教學。

3.合理設計、規劃地理教學環節。

教學實踐環節，是地理學科培養學生核心素養的落足點，是實現提升學生地理核心素養的主要渠道。因此，教師，需要合理設計與規劃地理教學環節。如地理學科實踐探究環節中，老師需要注重學生創新思維、實事求是素質的培養。實踐探究環節，是指教師在明確教學目標的基礎上，考慮到學生批判創新思維、實事求是精神培養要素，制定合理的實踐探究流程、計劃以及活動，讓學生能夠在實踐探究的環節中，應用已有知識、結合老師的引導，探索地理學科知識、內容，提升自身問題解決的能力，同時，在這個過程中，通過實際的參與與感受，發表自身的看法與意見，加強與老師、學生之間的有效交流。此外，學生地理核心素養，除了地理學科思維、知識方面外，還包含了地理相關的技能培養，如野外地理工具的應用實踐技能、地理知識應用能力等。高中地理教學環節的設計和規劃，需要考慮到教學環節的設計、規劃，是否能夠實現促進學生理論與實踐結合的目標，是否能夠讓學生掌握解決問題的技能，是否能夠讓學生提升其實踐能力，以此作為衡量其教學環節可行性的判斷標準。

4.合理加入延伸性教學

地理學科知識結構體系復雜，相互之間的關聯性較為特別，尤其是自然環境類內容的教學，其不是獨立存在的事物，氣候、環境、水文、地質、動植物等都具有一定的關聯性，如某一區域的氣候因素教學時，學生單一地學習氣候知識，在效果方面，存在一般性。教師在這類具有一定關聯性特征的知識教學時，可以適當地加入延伸性的教學。如地區區域的教學時，教師可以從自然因素、社會因素、人文因素等方面，引入相關內容，作為其教學的一部分，方便學生形成一幅完整的知識結構圖，從而幫助學生能夠更加全面地掌握地理知識，且更加具有應用價值。

三、結語

教學策略的可行性，決定了地理學科培養高中生核心素養的效果。而教學策略的可行性，是受教師教學理念、教學能力影響的。高中生地理核心素養的培養，包含了地理學科思維、綜合能力等方面的培養，基于其對學生的個人發展、教學的可持續的重要性，教師在地理學科教學中，需要改變教學理念，認識到“學生地理核心素養”的內容以及價值所在，以此來調整自身的教學行為。此外，需要結合網絡、教研會等線上線下的教師交流平臺，合理創新教學資源，將其應用在地理學科教學中。然后，在上述兩項要素的基礎上，科學設計與規劃教學環節，切實地體現素質教育觀念。最后，根據具體的地理知識教學內容，合理加入延伸性教學內容，讓學生更加全面地學習地理知識。