談多模態下大學英語教師角色定位

周進軍

武漢設計工程學院

早在20世紀90年代的時候，英國的學者就已經提出了多元化發展的教學理念。這個教學理念對大學的英語教學產生了深刻的影響，在多元化教學的理論支持一下我們的以大學英語教學有了更多的可能。改革開放以來，我國的經濟也在不斷的發展，特別是近年來，隨著一些信息技術的不斷進步，大學生接觸到的模態信息越來越多，所以他們的表達方式也更加具有時代的特點。

一、大學英語多模態教學的現狀

多模態教學能力的評價繼續要圍繞幾個層面來進行。首先就是教師要具備多模態的認知能力，教師必須要對這些教程模式以及教學內容有深刻的體會，而且能夠結合本班的情況對這些教學評價方法和教學課堂進行合理的開發，這樣才能夠不斷提高教學的針對性。第二是教師的多模態符號整合能力。目前是一個網絡高度發展的時代，這些多模態的信息資源也非常豐富，教師在平時課堂教學的同時要關注這些網絡的資源和相關的理論學習。特別是在日常的教學過程中加強自身的資源整合能力，這樣在教學的時候才能夠更好的利用這些資源進行多模態的符號教學。第三是教師的教學實施能力。在具備之前的教學資源以及相關的教學理論之后，教師需要將這些理論的知識轉化為課堂的動力，所以教師必須要在課堂的實際運用中將理論的知識轉化為自己的能力。如果只是學習理論的知識，那么教師并不能將這些知識運用到課堂中，從而也失去了教學模式轉變的作用。第四，教師必須要對多模態的構建能力有所掌握。[1]

首先，一些教師雖然已經開始開展了多模態教學，但是他們沒有為學生提供具體的指導，所以這些知識的具體應用還存在了很大的問題，學生也不會將這些語言能力應用到生活中。另外還有一些教師在構建多模態教學的時候，認為這就是多媒體教學，那么在課堂上運用到這些多媒體教學，然后不斷地播放幻燈片，認為這就是實現了多模態教學。他們忽略了學生對于知識的接受能力，而且也混少了多模態教學的概念，很多學生不能夠找到上課的重點。另外還有一些教師對于應用多媒體課件和交互式電子白板的能力還有限，他們本身的信息技術能力也比較低，影響了英語教學的開展。事實上，多模態教學包含了多媒體教學，但是卻不只是多媒體教學。[2]

二、談多模態下大學英語教師角色定位

1.做一個多模態語篇的設計者。

大學英語的教學主要分為閱讀板塊，寫作及聽說板塊。不管是哪一個板塊的教學教師都要應用到多模態的教學方法，比如說利用情景創設的方法，或者是任務教學的方法。在大學英語的教學中，讓學生能夠在特定的語境下進行口語的訓練，這樣就可以發揮獨特的作用，推動英語教學工作的改革。從目前的教學方法來看，我們在教學的過程中要注意這些語篇的時代背景，而且教師的個人角色也要做好。在現代的多模態教學模式中，教師更像是一個課堂的引導者，但他也是一個多元化的主體。教師需要完成多方面的角色定位，不管是做哪一方面，教師都必須要提高自己的教學創新能力。而且在課堂進行評估的時候，倒是要利用多模態教學的方法開展語篇設計，先了解多模態符號的基本概念。在充分了解這些支持以后對語言的資源和視頻音頻進行整合，使得語篇能夠囊括聲音，圖像等各個方面。通過以上的方法能夠讓學生在英語課堂的學習中抓住重點，提供很多語篇學習的機會。[3]

2.多模態建構指導者。

教師要在現代大學英語得過程中保障學生的閱讀能力提高，那么就需要對現在的多模態符號進行重新組合。目前很多閱讀的知識比較枯燥，學生對于閱讀提不起興趣。教師必須要找到這些多模態的資源，首先是語言資源，然后是非語言資源。將這兩種不同的多么的孩子圓進行長了和再接觸語篇的時候，讓學生獲得更多的體驗感。比如說在大學英語閱讀教學的時候，利用多媒體網絡平臺啟發學生進行思考，并且應用網絡平臺和學生實現交互式學習，讓學生能夠在平臺上開展聽說讀寫的訓練。[4]

三、結束語

我們有必要加強對多模態背景下的教學模式研究。通過對這種大學英語多模態教學模式的分析，可以不斷優化教學課堂，而且讓學生能夠實現英語課堂的全面發展。在這種教學模式的改革下，學生的英語能力和綜合應用能力進一步提高。在這個教學模式轉變的過程中，教師也必須要找到自己的新定位，從而讓自己發揮教學的能動性。