幼兒園班級管理的策略

葉 平

江西省九江市武寧縣第二幼兒園

在幼兒園班級管理中，首先最重要的就是保證幼兒的身體健康，通過班級管理規劃好兒童在生活中良好均衡的身體各項機能的發展。其次，教師在幼兒園的班級管理中，要注重創設實踐的機會，引導幼兒在活動中感受到規則的存在意義，對兒童進行潛在的教育。最重要的一點，教師還應該注重與幼兒之間情感的交流，通過對兒童在生活中的表現來明確幼兒所需要的情感需求并給予相應的關懷。

一、保證身體健康，規劃兒童在生活良好均衡的發展

身體健康是幼兒發展的物質前提和生理基礎，作為幼兒發展最為基礎的東西，教師要對其進行優質的保障，同樣對幼兒的發展，教師還應做好相應的規劃，為幼兒在生活中各項能力的均衡發展提供良好的班級環境背景。教師在班級管理中，首先應該側重于關懷幼兒的均衡，健康發展，才能為幼兒以后的成長提供巨大的前提。[1]

幼兒在幼兒園班級中教師要對幼兒的飲食，智力，體能等方向進行尤為的關注與注意。比如要關注幼兒的飲食情況，是否有厭食和暴飲暴食的情況，并給予相應的改正，促使幼兒形成正確的飲食方法。再比如針對幼兒的智力發展，教師在班級管理中，同樣要發展幼兒智力的水平，為幼兒升小學的銜接做好準備。但教師不能給幼兒留大量的作業，既違背了幼兒的身心發展規律，也忽略了幼兒主觀的能動性以及個性發展。再比如體能方面，教師在班級管理中也要強調體重的重要性，通過講授法，讓幼兒指導體能對一個人成長的基礎條件，讓幼兒體能的及格標準有著明確的認識。教師在班級管理中保證每一位幼兒的身體健康，對每一位幼兒的生活習慣，做好規劃，并讓其進行良好均衡的發展，同時教師也要尊重幼兒的喜好，可適當進行調整，目的在于讓幼兒進行主體的充分發展。

二、創設實踐機會，引導兒童在活動中感受規則的存在

針對幼兒的發展，教師在班級管理時要注重引用實踐機會的創設，讓幼兒充分地發揮想象力以及創造性進行實踐，并且自主的得到某些內容的深刻含義，對幼兒個體會產生深遠的積極影響，這種積極的引導會讓兒童在班級活動中感受到規則的存在，這也是引導幼兒建立出規則的體系，將幼兒的發展與社會進行簡單的貼合，從而培養幼兒對遵守規則的理解能力。[2]

比如教師在帶領幼兒玩老鷹抓小雞的游戲的時候，要提前說明游戲的規則，并且要讓幼兒遵守這個規則，進行公正合理的游戲過程的進行。對規則清楚，牢記并且嚴格執行的兒童教師可以給予表揚，并以此為榜樣，讓其他幼兒對手規則就可以被表揚的事實進行模仿。而違背規則的幼兒，教師可以通過不傷害幼兒自尊的方式，讓幼兒自主地進行改變，比如教師可以說這名兒童沒有充分地做好老鷹的角色認識，就讓這名兒童先去扮演小雞的角色，繼續進行活動，然后教師可以讓遵守規則的兒童扮演老鷹，讓該名兒童進行學習。

三、注重情感交流，明確兒童在生活中基礎情感的需求

在班級管理中，教師還要注重與幼兒進行情感上的交流，通過觀察等方法明確兒童在生活中對某些基礎情感的需求。之后組織相應的班級活動，讓幼兒在活動中得到情感的滿足，以及在交流過程中對自身得到更大的幸福感。教師在班級管理中，要快速地把握兒童的心理變化，從而進行靈活和迅速的轉變，側重于對兒童的情感進行交流。

比如幼兒園的兒童，在看到別的兒童被表揚之后，也會希望自身被表揚，教師可以通過這一心理特征，引導幼兒進行積極層面的發展，比如孩子們不喜歡吃蔬菜，那么教師就可以讓幼兒把蔬菜都吃完之后才會給予表揚。幼兒為了得到教師的認可而吃掉蔬菜，既保證了他們的身體健康，也讓他們通過達到預期效果而努力，最終得到表揚的過程，會對心理產生深刻的影響。再比如教師發現幼兒沉默或者哭泣時要迅速地做出判斷，并且進行安慰以及情感交流，幫助幼兒走出糟糕的心理情況。再比如由于幼兒的身心發展不平衡，教師要對每一個兒童進行因材施教管理方法。教師對每一位兒童都進行情感上的交流，對凝聚班級的整體性有著極大的幫助。教師在班級管理中要格外地注重幼兒的情感變化，并且及時地進行相應的鼓勵，安慰或者循循善誘等方法來幫助幼兒走到正常的心理狀態上。

四、總結

在幼兒園的班級管理中，教師要側重于對生活進行管理，管理幼兒的身體健康情況，管理幼兒實踐能力的情況，管理幼兒情感變化的情況。對幼兒的身體情況要進行綜合性的均衡發展，對幼兒的實踐能力要進行規則的深入引導，幼兒形成正確的價值觀。對于情感的變化教師要及時做出反應，保證幼兒的心理健康得到最大程度的滿足。通過幼兒園班級管理的策略，教師可以讓兒童各方面都得到一定的提高。