淺談地方高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的體會

楊 毅

武漢晴川學(xué)院

根據(jù)我國教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要中提出的要求，要想更好的培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，高校必須深化教學(xué)改革，建立新型人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是一種新型的教學(xué)模式。該教學(xué)模式使學(xué)生在課外通過視頻的方式來進行知識的學(xué)習(xí)，課內(nèi)與教師面對面交流溝通、完成作業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了目前教育改革中受到關(guān)注度最高教學(xué)手段之一，對于地方高校而言，翻轉(zhuǎn)課堂即是機遇，也是挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源自本世紀(jì)初，07年外國一名教師在課堂中采用該方法引起了一時轟動，至此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣為流傳，后來被引進中國，并且得到了充分的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指的是對課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。該教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道變得多樣化，出了課程學(xué)習(xí)時間之外，還可以充分的利用課外時間來進行學(xué)習(xí)。在如今的互聯(lián)網(wǎng)時代下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更是得到了前所未有的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓教師和學(xué)生之間的溝通時間增加，促進師生之間的交流，讓教師能夠更加了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，從而針對性的制定教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂具有很強的針對性，一般都是圍繞難點來進行制作，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生的知識獲取度，有利于發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)型。[1]

二、地方高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的思考

以某校的高分子材料專業(yè)為例，該專業(yè)在深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過程中，將高分子物理以及高分子化學(xué)兩門課程率先實施翻轉(zhuǎn)課堂。在課程開始前，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻、網(wǎng)上查找資源或是與教師線上溝通等方式來進行知識的歸納。在課堂教學(xué)階段，教師提出具有一定難度的專業(yè)問題，使學(xué)生以小組的形式通過組內(nèi)討論、資料查閱來得出結(jié)論。然后每個小組分別進行演講，最后由教師來對其進行評價。

1.合理的選擇教學(xué)內(nèi)容。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)該從以下三點來進行教學(xué)內(nèi)容的選擇。第一，教學(xué)內(nèi)容必須圍繞高分子教學(xué)來進行，能夠滿足基本的課堂教學(xué)需求。第二，選擇制作視頻內(nèi)容時，必須要能夠充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有優(yōu)質(zhì)的視頻內(nèi)容才能夠有助于學(xué)生知識點的掌握和興趣的提升。第三，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力融入到課件中。總而言之，學(xué)生是利用課堂之外的時間進行學(xué)習(xí)，所以在進行高分子材料教學(xué)時，必須要選擇合理的內(nèi)容，使教學(xué)難點與學(xué)生的能力培養(yǎng)進行融合，制作出優(yōu)質(zhì)的視頻。

2.組建學(xué)習(xí)小組。

組建學(xué)習(xí)小組的目的是提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中做到相互監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)的作用。可以將學(xué)生分為6-8人為一組，每組設(shè)置組長來管理學(xué)生的日常工作，教師也應(yīng)該在學(xué)生中做好溝通和交流，確保小組成員都能擁有良好的專業(yè)能力，同時也應(yīng)該以學(xué)生為基礎(chǔ)，在小組中積極討論問題，基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以通過討論來增強自身的知識儲備和實踐能力，構(gòu)建屬于自身的學(xué)習(xí)模式。[2]

3.合理安排教學(xué)活動。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)主要分為三個部分。首先是針對學(xué)生在課堂中存在的系統(tǒng)性問題，教師必須給予充分的解答，對班級內(nèi)存在的學(xué)習(xí)小組給予充分的重視，在學(xué)生理解并且解決現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作、共同解決問題的能力。其次，學(xué)生需要在課堂中展示自己的專業(yè)能力，教師可以選擇一部分學(xué)生進行難題的解答，讓同學(xué)們進行點評，分析其解題步驟中存在的問題，使解題者充分的認(rèn)識到自身的不足之處和優(yōu)勢所在。最后是教師可以選擇全新的教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進行指導(dǎo)。在進行指導(dǎo)時，必須充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，杜絕灌輸式教學(xué)模式，對學(xué)生進行引導(dǎo)作用，弱化自身對于學(xué)生的影響。讓學(xué)生成為教學(xué)方案的實施者，老師只是對方案進行略微的指導(dǎo)，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進行深層的改造，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

4.教學(xué)資源的支持。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展需要有一定的教學(xué)資源作為支持，學(xué)校、政府以及社會應(yīng)該加大投入力度。翻轉(zhuǎn)課堂的特點決定了它很難在一些大班教學(xué)中開展。而在現(xiàn)有的地方高校師生比下，除了內(nèi)部挖潛，戰(zhàn)力有效的助教也是可行的學(xué)校可以向社會敞開大門，如招聘研究生助教等，在幫助教師實現(xiàn)小班化教學(xué)的同時，也提升了研究生的組織管理能力，實現(xiàn)了雙贏。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)管理模式，它能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的個人素質(zhì)。對于我國地方高校而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式依然還存在很多的難題，依然還需要在理論上進行分析探討，在實踐上總結(jié)完善，充分調(diào)動學(xué)校各方的能動性，使翻轉(zhuǎn)課堂對人才的培養(yǎng)和教育質(zhì)量的提高能夠落到實處。