基于跨學科整合的公共選修課程設計研究

何 江

成都師范學院教育學院

公共選修課為地方院校各個專業和不同年級的學生開設，學生可以自由選擇所要學習的課程，以提升學生的科學、人文以及藝術方面等綜合素質。目的是為了提供給學生各種各樣的課程資源，在學習自己專業的課程之外增加其他學科知識，開拓其視野，增長其見識，學習各種各樣的技能，引導其學會獨立思考問題和解決問題，將其培養為復合型人才，提升其日后工作的核心競爭力和社會適應性。當前，公共選修課是地方院校課程設置中十分關鍵的內容，已成為大學課程體系中不可缺少的部分。

一、基于跨學科整合的公共選修課程特點

全面分析如今地方院校的公共選修課程，其具有涉及領域較廣、跨學科、跨專業、層次較多的特點，充分給予了學生自由選擇的權利。然而，一些院校因公共選修課程的資源缺乏，對學生的公共選修課程進行了限制，應盡可能讓學生學習其他學科的知識，進行其他專業的技能培養，進行跨學科的知識體系重建。地方院校的公共選修課程還具有對學生的價值觀進行引導，提升其思想境界，提高其知識水平等作用，故將其劃分為價值引導、心智培育以及知識拓展三大課程類型。其中價值引導課程內容側重于教授與某種社會形態下的政治、經濟制度有關的價值觀，是對事物的感官思想；心智培育課程的內容側重于教授與學生的為人處世、精神境界以及思考能力等有關的知識，重在提升學生的內在修養，具有一定的個體化色彩；知識拓展課程的內容側重于教授某學科系統全面的知識，或某一專業的技能，目的是為了開拓學生的視野，構建科學的知識體系。

二、公共選修課程設計現狀分析及存在的問題

1.設計不夠系統全面。

公共選修課程是當地院校執行學分制之后的衍生物，一些院校并未深刻認識到公共選修課對于學校培養高素質人才的意義，對公共選修課程的設計不引起高度重視，不重視公共選修課程的知識體系構建。這些問題主要體現在：沒有將公共選修課程列入培養綜合素質人才的任務中，未對各種公共選修課程教學任務、目標以及內容的設計進行全面地調研以證實其科學合理性，未對公共選修課程的學分、學時、制度等設置進行合理地計劃，繼而導致公共選修課程存在一定的盲目性、無計劃性。這不僅會導致公共選修課程的教學數量嚴重不夠，課程科類分布不均衡，而且還會造成課程體系不合理，出現課程教學不穩定的情況，嚴重會出現有人選課就開設，人走就停課的情況，無法滿足學生的實際需求，優質的課程無法真正提供給學生。

2.教師缺乏教學熱情。

大多數地方院校對公共選修課程的開設制定了管理制度，然而因教師任務繁重，一些教師無法全身心投入于公共選修課程，使得備課、教學計劃不周全，教學方式過于單薄，課程的盲目性較高；此外，選課的學生專業不一，幾百人的公共選修課，課時安排較少，通常都安排在晚上或周末，極易給教師產生誤區，誤以為公共選修課程對教學質量要求較低，學生的學習成績與其日后的工作作用不大，故潦草行事，使得公共選修課程的教學質量嚴重下滑。

3.學生缺乏選課指導。

相關調查結果顯示，因學生缺乏選課指導，大多數對公共選修課程的目的和意義不能很好地進行認知，一些還誤以為公共選修課程并不是很重要，繼而使得其在選課時的功利性顯現出來，而完全忽視了自己對科類的偏好，不能根據自己的喜好和提升綜合素養方面來選課，而是為了獲得學分而進行選課，其未對長遠進行打算，例如學分要求高與否，難度如何，教學是否嚴格等，此情況也使得選課比例不均衡，降低了教師的教學熱情，學生獲得的學分與課程比例也存在很大的問題。

Study on uniaxial dynamic mechanical properties of cement mortar after freezing-thawing YANG Bo ZHANG Jun XIONG Liang-xiao(50)

4.監管體系不健全。

很多院校都開始建立了教學監管系統，然而因公共選修課程科目類別較多，在課程設計方面存在很大的不同之處，授課對象外圍較廣，難以進行有效地管理，缺少滿足公共選修課程特點需求的監管體系，讓教學管理存在很多的問題，另外，因選課的學生專業差異較大，教學形式通常是以幾百人的課堂進行，課時通常也是安排在晚上或是周末，教學方法較為多元化，內容的更新速度較快，考試形式較靈活，導致公共選修課程在管理方面存在很大的困難，管理部門對教學的監管難度也較大。

三、基于跨學科整合的公共選修課程設計思考

1.均衡學科類別。

目前，地方院校都能結合自己的區域特點，滿足當地經濟發展的需要，制定與之相符的人才培養計劃。故，在設計公共選修課程的過程中，需保證學科的知識結構科學合理，均衡學科類別，重視跨學科教學，結合院校的人才培養目的、特色以及滿足地域經濟發展的需要，從學生的愛好為出發點，對公共選修課程進行科學合理地設計。為了提升院校公共選修課程的適用性、創新性等，院校可結合實際情況，聘請相關專業人員進行授課，拓寬教學資源，以彌補一些公共選修課程的不足之處。可開通院校相互選課的途徑，互相選課，課程內容可涉及各個領域，開拓學生的視野，滿足其學習需求。

2.健全教學激勵機制。

將網絡新技術與教學進行有機地結合，發現在線學習的教學新方式，開設各種各樣高質量的線上課程，彌補公共選修課程師資力量不夠、低質的缺陷，另外，開拓網絡教學范圍，可拓寬各個選課途徑高質量的教學資源，不僅可以增加各大院校公共選修課程資源，而且學生有了可以學習其他著名院校高質量的課程，開拓了學生的視野，增長了其見識，無形中提高了學生的綜合素質，健全教學激勵機制，例如可以對公共選修課程進行評價，評價出教學水平較高的教師，給予相應的獎勵，促進教師積極地提升公共選修課程的教學效果，積極鼓勵具有學術水平的教師開設公共選修課程，聘請校外一些專家教授進行公共選修課程的授課，補充師資力量，開設質量較高的公共選修課程，同時也反映出學校的辦學特點。

3.加強對學生的選課指導。

對于學生而言，選課較為隨意，院校需健全相關制度，加強對學生的選課指導，通過大力宣傳，讓學生對公共選修課程的教學目的和意義有一個正確的認知，對選課的方法和過程能清晰明了，并且將公共選修課程的人才培養目標、培養內容以及教師信息等進行詳細告知，可通過學校網站等進行上述信息的發布，讓學生對公共選修課程有最基本的了解，學生可結合自己的實際情況對所需的公共選修課程進行選擇，如此提升了選課的質量，可執行選課指導制度，由院校結合學生的實際情況以及其所學專業的特點、師生比例等采取選課指導制度的形式，對學生進行一對一地選課指導。

4.健全監管體系。

當前，各大院校對公共選修課程的教學監管存在很大的不足之處，需及時對教學監管體系進行重建，建立可行性較高的監管體系，以提升公共選修課程的教學監管質量，保證公共選修課程的教學效果，另外，制定公共選修課程教學質量調查制度，可對正在開設的公共選修課程采取學生評價、日常調查等方式，也可通過問卷調查的方式對教學質量進行評分，收集學生的反饋信息，發現問題及時進行解決，將學生評價的結果以及在教學過程中出現的問題及時反饋給授課教師所在的單位，讓單位對教師的教學質量進行全面地了解，以監督其糾正自己存在的問題，積極地采取有效措施提升自己的教學質量，確保公共選修課程的高質高效。除此之外，可循序漸進地建立滿足公共選修課程特點的教學評價系統，對教學質量進行量化、定性，全方位對其進行評價，并作出階段性的總結，不斷促進公共選修課程教學質量的提升。