探究小學語文語言文字應用能力培養策略

趙 菁

江西省撫州市崇仁縣河上鎮中心小學

在小學階段，學生接觸語文的時間較短，在應用語言文字時會出現各種問題。而小學又是提高學生語言文字應用能力非常重要且關鍵的時期，因此教師在進行語文教學時，要全面而深入分析教材，尋找相關的材料，以培養學生語言文字能力為目標，制定合適的教學策略，激發學生對于語言文字學習的興趣，從而不斷提升其語言文字學習的能力，最終實現其語言文字應用能力的提升。

一、設置合適的課堂小練筆

在小學語文教學課堂中，教師可以設置課堂練筆這一環節，讓學生通過仿寫或改寫語文材料來提升語言文字應用能力。教師可以在教學完寓言故事后引導學生續寫故事，能夠鍛煉學生的想象力與思維能力。教師還要引導學生盡可能多閱讀書籍，通過不斷地積累來提高自身的語言文字應用能力。除此之外，教師還可以讓學生依據教材的某個中心點開展寫作。通過豐富的形式，都能夠給予學生練筆的機會，充分提升其語言文章應用的能力。[1]

例如，在學習完《龜兔賽跑》這則寓言故事后，學生能夠了解這則故事是通過描述一只堅持不懈地烏龜與一只傲慢的兔子之間賽跑的過程，來闡述一個深刻的人生道理：若能為了達成目標而堅持不懈的努力，最后總能獲得勝利。同時也告訴我們不能輕視他人。在學生真正理解這則故事的寓意之后，教師便可以設置一個以“龜兔再跑”為標題的小練筆，鍛煉學生的語言文字應用能力。學生會不斷發揮想象，有的學生會寫：在兔子吸取了上一次賽跑的教訓后，在新的比賽中獲得了勝利。有的學生則會寫：經過兩次比賽，龜兔成為了朋友，兔子受到烏龜的影響，變成了一只謙虛的小動物，等等。通過類似的課堂小練筆，學生能夠充分發揮想象力，不僅有利于其提高自身的寫作能力，還實現了其語言文字應用能力的提升。

二、引導學生積累語言材料

在小學語文教學中，學生語文素養的培養也是教師教學的重要目標。而想要培養學生的語文素養。[2]教師就要注重學生語言材料的積累，不僅要引導學生在課堂中進行積累，也要讓學生能夠自主進行閱讀，摘抄出好詞好句、名言警句等，充分實現語言知識的有效積累。

例如，《美麗的小興安嶺》這篇課文通過對小興安嶺春夏秋冬四季的描寫，描繪了小興安嶺美麗的景色以及豐富的特產。文章中用到了大量的擬人和比喻，使得小興安嶺的景物更加生動。在對這篇課文進行教學時，教師可以引導學生將生動優美的句子畫出來，并進行記憶。比如春天里靈動的小鹿、夏天如利劍般的陽光、秋天紛飛的落葉以及冬天松軟的積雪，還要引導學生富有感情的對課文進行朗讀，深入體會文章所描寫的景物。不僅能讓學生積累許多優美生動的句子，也使其感受到小興安嶺的美麗。除此之外，教師還要引導學生多閱讀課外讀物，及時記錄下好的句子，并不斷進行朗讀，提升語感。若有能力可以進行背誦，久而久之，學生對句子的領悟能力也會得到提高，能夠實現其語言文字應用能力的培養。

三、創設貼近學生生活語境

在進行語文教學的過程中，教師要意識到語言的學習是要依托具體的語境而進行。因此，教師要能夠創設合適的語言情境，通過情境教學將教材中的形象生動展現給學生。教師可以創設與學生生活相貼近的情境，讓學生對身邊事物的認識能夠更加深入，也有利于提高學生對于語言學習的興趣，在鍛煉學生靈活應用所學知識能力的同時，也能讓學生的語言文字能力得到培養。

例如，在教學《火燒云》這篇課文時，課文中有出現“一模一樣”這個成語，教師可以問學生：“一模一樣是什么意思呢？”學生們能夠回答：“指的是樣子完全相同”。這時教師可以造一個句子：這兩件衣服雖然款式不同，但顏色一模一樣。在造完句子后，引導學生根據教師所造的句子進行模仿造句。因為教師所造的句子與學生的生活有一定聯系，學生就會有較高的學習興趣。有的學生會說：“這次考試我和同桌考了一模一樣的分數”。還有的學生會說：“這對雙胞胎長得一模一樣。”聽了學生的造句，教師能夠感受到學生對于這個成語已經有了較深的掌握，在后續的寫作中也能正確應用這一成語。可見，在詞語教學的過程中，教師不僅要讓學生了解詞語的含義，還要在具體的語境中讓學生正確應用詞語。如此一來，才能實現學生語言文字應用能力的培養。

在小學語文教學中，想要實現學生語言文字應用能力的培養，教師就要能夠對教材進行仔細研究，制定出合適的教學策略，給予學生更多的機會進行練習與實踐，不斷提高學生語言文字的積累量。同時也要引導學生在生活中關注語言文字的應用，不斷提高學生對于語言文字學習的興趣，開闊其視野的同時，也能實現學生語言文字應用能力的培養。