信息技術在小學語文課堂教學中的運用

鄧樂霞

江西省撫州市臨川河西中心小學

隨著時代的發展，現如今的教育水平也逐步提高。現代化的教學環境已有了全然的不同，信息技術融入到課堂學習中，把課本里的知識通過圖像、聲音、視頻等多種多樣的方式呈現在學生的面前，讓學生更好地理解課本所表達的內容，能夠高效化吸收語文課堂上的知識，對提高學生的語文成績具有一定的幫助。因此，教師要與時俱進探索出適合自己的授課方式，將信息技術融入到小學語文課堂里，進一步實現小學語文課堂的教育目標。

一、增強課堂氛圍，吸引學生注意力

將信息技術運用到語文課本知識里，能夠通過多媒體方式運用聲音，圖像，視頻，動畫等多種方式，增進語文課堂的學習氛圍。對于處在形象思維發展階段的小學生而言，對比老師一板一眼的授課方式，信息技術的融合后的講學方式更能夠集中學生的注意力，增強學生對語文課堂的學習興趣。因此，教師要注重融合信息技術來滲透到語文課堂里，運用新媒體等多種方式打造課堂氛圍，吸引學生的注意力。[1]

例如，教師在講學《鳥的天堂》這一篇課文時，可以通過結合信息技術進行知識內容的講學，營造積極熱情的課堂氛圍，增強學生對課本內容的注意力。教師可以在課堂開始的時候為學生播放《天堂》這一首歌曲，可以在一定程度上緩解學生上課時緊張、嚴肅的心理，利用這一首高昂、激情的音樂讓學生們對于天堂的有了新的感受。在對于課本的內容知識有一定的理解上，帶領學生們朗讀課文，學生們就能結合自己的思想感受，對于課文的朗讀就更有感情。通過運用多媒體技術來渲染課堂學習氛圍，可以促進學生對于語文課堂學習的興趣，加強師生之間的交流互動。

二、創設情境教學，加強學生理解

通過信息技術多媒體的應用，能夠在小學語文教學中實現將無聲的課本內容轉變成栩栩如生的形象呈現在學生們的眼前。小學的語文課本知識大多都是帶有故事性的文章，信息技術的應用有助于教師對課本的內容實現情境教學，情境教學對于學生而言具有豐富的感染力，能夠有效集中其注意力，增強課堂的氛圍，有效加強學生對于課本內容的理解。[2]增強對文章故事產生的情感共鳴，這種學習方法能開闊他們的思維，豐富其想象力，能夠讓學生快速地融入到課本內容學習之中。

例如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一篇課文時可以利用信息技術為學生創設情境，加深學生對文章思想感情的理解。這一篇課文主要講述了現代圓明園所遭遇的種種災難，描述了昔日壯麗輝煌的圓明園在列強的糟蹋和焚燒之下變成了一片廢墟，因為這一歷史與學生的生活較為久遠，學生們在閱讀課文時很難體會到強烈的悲憤的情感。于是，教師可以利用信息技術先給學生們呈現出當年圓明園的壯麗輝煌，再與遭到列強破壞后的圓明園景象作為對比，結合當年的歷史為學生們描述列強的種種罪行，通過聲與色的結合引導學生們對這一歷史深刻地感受及對列侵略者的恨意，激發學生對祖國的熱愛之情，進一步加強學生對課本內容以及歷史事件的理解。

三、師生角色互換，引導學生自主學習

信息技術的發展可以有效加強教師之間的交流，不同學校不同地區甚至不同國家都可以在互聯網上實現資源交流，這為現代化的教育提供了強有力的保障，帶來了更多的可能性。在這一基礎，學生能夠有效利用互聯網，進行自主學習。教師可以利用這一特性，引導學生，調動學生自主學習的積極性。可以采用師生之間角色的互換創新教學模式，讓學生們上臺當一回“小老師”，學生們在課前提前做好功課結合自己的理解，在課堂上分享自己的所獲所得，通過這一方法可以有效鞭策學生們自主學習，提高學生的學習能力。

例如，教師在講解《草船借箭》這一課時可以提前讓學生們做好功課，在上課之前，教師可以先布置作業，讓學生利用互聯網了解草船借箭這一故事相關的大致內容及故事所發生的背景資料，讓學生們上臺講解課本內容，與學生實現角色互換，在臺下引導和指點學生，共同完成這一堂課。在課堂之外，教師可以引領學生合作表演課本劇，讓學生們自主揣摩不同形象的心理再結合自己的理解，將三國人物形象特點通過表演的方式展現出來，有助于加深學生對課文內容的理解。這種角色互換的學習方式能夠有效加強學生自主學習的積極性，增強學生對語文課堂的興趣。

信息技術與小學語文相整合能夠促進語文教育的發展。教師應該根據學生的實際，再整合信息技術積極探索出適合自己的教學方法，提高語文課堂的教學質量，讓學生的語文綜合能力得到有效培養，幫助學生的語文成績進一步提高。