初中語文古詩詞鑒賞教學的策略研究

劉斯敏

江西省上饒市鄱陽縣教師進修學校附屬中學

由于當代的學生在進行古詩詞學習時能力較為薄弱，因此，就需要教師對傳統的教學觀念進行一定的創新。所以說教師在進行古詩詞的課堂教學時，就可以創設相關的教學情景，來帶領學生與作者在情感中的產生共鳴，想在作者的角度去深刻地感受作者在寫作時的情感。

一、品味古詩詞語言，挖掘文章內容的內涵

與寫作相比，古詩詞更強調精煉的表達，所以說教師在進行教學時，就應該強調以關鍵詞入手來對古詩詞的內容進行解剖。這樣一來，學生不僅僅能夠熟練地掌握古詩詞的表面含義，還可以對其中所包含的內涵進行充分的體會，這樣學生就不需要通過死記硬背的方式來進行記憶。[1]

比如說，教師在進行馬思遠的《天凈沙.秋思》這一篇古詩文的課堂教學時，首先可以在正式教學之前，通過運用信息技術為學生播放一段與古詩詞意境相符的輕音樂，以此來為學生營造出一種凄涼的學習氛圍。之后，教師還可以引導學生伴隨著音樂來展開文章的朗讀，這樣一來學生就能夠更快地進入到相關的情景中。當然，為了幫助學生對這一首古詩進行深層次的理解，教師可以鼓勵學生去對這首古詩詞的背景進行深度的了解，當學生對于古詩詞的內容有了一定的了解之后，教師就可以引導學生去體會古詩詞中所包含的內涵。當班級中的學生能夠對古詩詞的內涵進行深刻的理解之后，教師就可以鼓勵學生來進一步地進行模仿寫作，依據作者的寫作技巧以及思維的方式來展開寫作，能夠進一步地提高學生的寫作能力以及綜合素質。

二、查閱相關的資料，對歷史典故進行分析

在古詩詞中暗藏了較多的典故，也正是如此，為古詩詞作品增加了一些古韻，與此同時，這也是學生進行古詩詞鑒賞時的一個巨大難題。由于初中教材中所包含的典故大多都是比較含蓄的，但是具有極強的概括性，但是對于初中階段的學生來說，并不具備良好的歷史理解能力。[2]所以說，教師在進行教學時，應該引導學生來對典故的來源以及意義進行深刻地分析，這樣一來，學生就可以對古詩詞作品的內涵進行簡單的了解，長期通過類比的方式就能夠幫助學生獲得良好的鑒賞能力。

比如說，教師在進行《十一月四日風雨大作》這一首古詩詞課堂教學時，在詩詞中有這樣一句話，特別地巧妙，例如“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”在這一句話中，作者形象鮮明地描繪了兩大場景，分別是風吹雨以及鐵馬冰河。同時，這兩句話也巧妙地運用了一些修辭手法來與題目中的風雨大作進行呼應，在當時，南宋王朝正處在風雨飄搖的時代中，風吹雨正是當時時代的局部寫照，導致作者最終到深夜都難以入睡。鐵馬冰河之所以能夠入夢來，主要是因為當時的權貴只能夠做到茍且偷生。所以說通過引導學生對相關的典故以及背景進行查閱，就可以幫助學生深刻地體會到作者在進行古詩詞的寫作時所要表達的真正情感。因此，教師在為初中階段的學生進行古詩詞的教學時，就應該充分地運用用典的手法，并且代理學生來對典故進行分析，這樣一來，學生就能夠快速地對古詩詞的內涵進行深刻的體會。

三、進行創新的改寫，對古詩詞的主題深化

創新教學的其中一個方式就是對古詩詞進行改寫，并且要求教師在課堂教學時，充分地將這一改寫方法運用到教學的過程中，以此來為學生提供更多地思考時間以及機會，使學生能夠自主地完成創新改寫的方法，以此來對古詩詞的體系進行更加深刻的理解。

比如說，教師在進行《望岳》這一篇古詩詞的課堂教學時，為了幫助學生對文章進行深層次的理解，教師可以在上課的過程中為學生設計一個“改寫詩詞”的評比活動，這一活動的規則就是，學生在改寫之后的詩詞不能夠脫離“兼濟天下的豪情壯志”這一偉大的主題，以此來對學生用詞的押韻度進行比較。有一些學生能夠依據泰山的巍峨聳立，來對古詩詞的第一句話進行改寫，并將其改為“何處為泰山？齊魯翠山近。”學生改寫的這一句古詩詞中，翠這個字用的是非常巧妙的，可以有效地突出泰山景色的怡人，所以說，教師在進行點評的過程中，就可以突出這一個字來讓班級中的其他學生感受到這一改寫句子所包含的魅力。雖然說帶領學生進行改寫時，能夠充分地領會到學生所富有的奕奕風采，但是，在運用這一方法進行課堂教學時，需要教師進行針對性的指導，這樣一來才能夠幫助學生獲得良好的鑒賞能力。

教師在為初中階段的學生進行古詩詞教學時，應該鼓勵學生在朗讀以及鑒賞中置身其中，以此來對文章的意境進行深刻的體會，使學生獲得良好的審美能力。