小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究

周丹平

江西省撫州市臨川區(qū)羅針中心小學(xué)

作業(yè)是能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力的重要幫手之一。 一個(gè)好的作業(yè)能夠讓教師的教學(xué)效率得到很大的提升，并且讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。在明白了作業(yè)的重要性之后，教師就需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓教師布置好的作業(yè)成為一份有效的作業(yè)。不然想一想，作業(yè)如果布置的很難，層次性不高，或者沒(méi)有趣味性，干癟癟的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)那一部分的知識(shí)產(chǎn)生厭惡心理，最終會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣，所以教師需要通過(guò)對(duì)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。具體方法如下：

一、提高作業(yè)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

研究表明，學(xué)生的心理特點(diǎn)是喜歡熱鬧，好奇心重，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以從學(xué)生的好奇心入手，提升興趣來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這份知識(shí)，不是說(shuō)“興趣是最好的老師”，如果有興趣的話，學(xué)生也會(huì)從自身心理主動(dòng)自覺(jué)的去學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有吸引學(xué)生，就只有通過(guò)老師的鞭策下去學(xué)習(xí)，那么這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度下學(xué)生的實(shí)踐能力也不會(huì)得到很大的提升，所以在布置作業(yè)時(shí)，要提高作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生能夠在趣味性的同時(shí)記憶所學(xué)知識(shí)。

比如說(shuō)：在《畫》這節(jié)課的作業(yè)布置時(shí)，教師根據(jù)一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓學(xué)生可以交一份學(xué)生自己畫的畫，不需要太復(fù)雜，在作業(yè)完成后，教師可以要求學(xué)生對(duì)大家的畫作進(jìn)行評(píng)比討論，這樣的作業(yè)不是尋常的那種，教師講過(guò)課程內(nèi)容之后，讓學(xué)生進(jìn)行背誦知識(shí)內(nèi)容這樣太過(guò)于機(jī)械的記憶，用類似于畫這樣的作業(yè)可以提升作業(yè)的趣味性，也可以讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，更可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有著深刻印象。所以教師在考慮怎樣布置作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)變得有趣一點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生。

二、提高作業(yè)的實(shí)踐性，鍛煉學(xué)生能力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地將這些知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐上，如果教師能夠在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，提高作業(yè)的實(shí)踐性，就能更加的讓學(xué)生提高他們的生活實(shí)踐能力，從做作業(yè)當(dāng)中學(xué)生還可以感受到這份作業(yè)做好了是有用的，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)理論過(guò)渡到對(duì)實(shí)踐能力的發(fā)展提高。除此之外，有實(shí)踐性的作業(yè)也能夠讓老師直接的看到學(xué)生對(duì)教師所教知識(shí)的接受程度，讓教師能夠?qū)罄m(xù)的教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。

比如：教師在教授《聊聊書法》時(shí)，要求學(xué)生能夠了解古代著名書法家和名家作品，體會(huì)書法的魅力，以及熏陶。這時(shí)候，老師布置的作業(yè)就可以根據(jù)書法這個(gè)目標(biāo)來(lái)確定。可以讓學(xué)生去學(xué)習(xí)不同的大家所做出來(lái)的書法作品，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己找到的書法作品模仿。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就可以不斷的去了解書法家和名家的作品，也可以根據(jù)其模仿的作品來(lái)鍛煉他們的書寫能力。從而達(dá)到教師所期望的教學(xué)效果，教學(xué)效率也會(huì)得到很大的提升，學(xué)生也可以從中鍛煉自己的能力。

三、挺高作業(yè)的層次性，改善學(xué)生自信

由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由小到大，由低到高，這是從前學(xué)習(xí)的程序，這個(gè)程序符合學(xué)生的接受能力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師依據(jù)此可以讓作業(yè)順序變成步步遞進(jìn)的關(guān)系，組成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的題，這樣會(huì)讓學(xué)生的接受能力得到提高。明確學(xué)生之間的差異性，根據(jù)不同層次，不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，讓學(xué)生可以自主選擇適合自己實(shí)際情況的作業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)，能夠提高他們的自主能力以及提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。設(shè)置不同層次的作業(yè)，也是符合課堂教學(xué)的目的。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異性設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓不同的學(xué)生也能夠得到學(xué)習(xí)能力的提升。

比如：教師在講解《伯牙古琴》時(shí)，這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的課文，但是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，他們會(huì)有不同的理解基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，好的學(xué)生能夠很快的明白課文所要表達(dá)出來(lái)的意思，語(yǔ)言也會(huì)很清楚，學(xué)生知道課文所要表達(dá)的含義。但是部分基礎(chǔ)不好的同學(xué)，他們就很難理解到課文所要表達(dá)出來(lái)的中心意思。這時(shí)候老師在布置作業(yè)時(shí)就需要考慮到這個(gè)層次性，設(shè)置不同基礎(chǔ)的題目，讓學(xué)生能夠從這份作業(yè)里更深刻，更簡(jiǎn)單的了解到課文所要表達(dá)的含義，以及了解課文所要表達(dá)出來(lái)的中心意識(shí)以及中心情感。教師在布置作業(yè)考慮到了學(xué)生的個(gè)別差異性，能夠幫助不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W好知識(shí)。

四、總結(jié)

考慮到作業(yè)對(duì)學(xué)生之后學(xué)習(xí)的重要性，教師要依據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，設(shè)計(jì)出一份有效的作業(yè)。其中教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，考慮到的作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性以及層次性，這些都能夠幫助教師提高課堂的學(xué)習(xí)效果。所以教師在考慮布置作業(yè)時(shí)，一定要將作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓教師布置好的作業(yè)成為一份有效的答卷，從而提升課堂教學(xué)效率。