小學語文高效課堂的構建教學策略

章紅蕾

江西省樂平市浯口鎮環琇小學

教師可以在課前進行充分的教案設計作為高效課堂的開端，通過精巧的課前準備作為課堂展開的基礎，對學生的理解效果進行預設可以讓學生對語文的理解恰到好處。教師可以在課堂中創設符合教學的情景為課堂主線，讓學生在情景圍繞的課堂氛圍中激發出高效的學習動力。教師還可以在課堂上對學生進行靈活性的指導，以此在課堂中提升完善學生的能力發展。教師通過構建出語文的高效課堂效果，借此完善學生的綜合能力發展。

一、精巧的課堂準備為高效課堂基礎，預設學生理解效果

教師可以在備課時利用精巧的課前準備，為高效課堂奠定基礎，通過細致的課前導入以及課堂引領環節完整學生的課堂學習，并且通過課前教案的準備，預設學生理解效果，并設置相應的問題以及解決方案，并且堅持以學生為主體的進行語文課堂活動，在語文課堂上充分發揮學生的主體能動性，從而打造高效課堂。[1]

例如在《難忘的潑水節》的課堂教學中，教師可以在備案中將該篇課文的知識進行分類歸納，以便于在課上可以系統地將知識全面傳授給學生。教師還可以仔細挖掘教材，比如課文中有一幅插圖，教師可以進行圖文結合的辦法，讓學生通過興趣來關注到文章，同時，教師可以引導學生對文章進行淺顯的理解以及重點的字詞進行識記，如“鳳”“龍”“凰”“恩”等生字。教師通過在備案時預設學生的理解效果，進行相應的課程講解。同時教師也可以根據文章介紹的是傣族的重要節日潑水節，對學生進行知識的拓展，如其他少數民族各有什么樣的節日，大家都會穿著哪些不同的服飾以及生活習慣都有哪些不同之處？通過強調的課前準備，為高效的課堂打下了堅實的基礎，教師完善的準備可以讓學生對知識有著清楚的認知。

二、情景的課堂創設為高效課堂主線，激發學生學習動力

新課程標準下教師可以熟練地進行情景的創設進行課堂教學，通過情景的創設為主線，可以讓學生快速地融入到語文課堂氛圍中，從而開發出具有針對訓練性的語文邏輯思維能力，通過課堂氛圍的引導，無形中激發了學生的學習動力，更加促進了課堂的進行，也從側面對語文高效課堂的構建起著積極作用。

例如在《雪孩子》的課堂教學中，教師可以讓學生換角色進入到文章中，通過創設一個融入到課文的教學情境中，既加速地讓學生了解文章，又讓學生在情景構建中快速感知文章大意，并且能理解作者的思想感情。同時教師也要結合文章的重難點，讓學生理解雪是如何變成云的，讓學生通過雪孩子呢，得到雪先變成水之后水蒸發又形成了云的過程。教師還可以啟發學生，那云還可以變成雪嗎？雪孩子還可以通過其他的方式回到小兔子的身邊嗎？通過對課文情景主線的利用來完善學生對雪和云之間轉化的理解，以及思維上的升華。同樣教師也可以讓學生對故事進行續寫，讓學生進行大膽的思考以及創造，豐富完善了課程的教學。既讓學生融入到積極的課堂氛圍中激發學生的學習動力，通過情景創設最終達到構建出語文的高效課堂的目的。

三、靈活的課堂指導為高效課堂提升，完善學生能力發展

靈活的課堂指導是對高效課堂的提升總結，通過課堂指導可以有效地感知學生的掌握情況，并針對學生的掌握情況進行相應的指導與提升，讓學生有著能力上的完善提高，也將語文的學習變成可持續發展的能力綜合。教師通過在課堂對學生進行靈活性的指導以及啟發，可以更快速地協助學生完善知識體系，發展學生語文能力。[2]

例如在《曹沖稱象》的課堂教學中，教師應該避免長篇大論的敘述，而是要根據學生的身心特點，讓學生通過動手實踐來了解曹沖稱象的原理，以及在實踐中感受到語文學科的奇妙之處。教師要鼓勵學生創新，進行相應的靈活性指導。通過尊重學生為主體的高效課堂環境，提升學生對知識能力發展的完善。比如教師可以先準備一個稱，讓學生對稱有著初步的了解。之后教師可以鼓勵學生自主地用手工紙折船，學生們通過不同的想法折出不一樣的船的結構之后，可以讓學生將船放在事先準備好水缸中，并向傳中加入物品，看船最多能承受多少重量的。讓學生通過實踐來了解課文，從而達到高效課堂的構建。

四、總結

教師需要做好精巧的課堂準備，情景的課堂創設，靈活的課堂指導，讓學生在課堂的氣氛下可以自主地進行高效率的學習，提升了學生的理解效果，應對了課堂問題。也激發了學生的學習動力，促進了課堂互動。還完善了學生能力，發展了課堂教學的長遠目的。高效的小學語文課堂可以讓學生打好語文學習的基礎，將知識更牢靠地進行實際的運用，為學生日后的語文綜合實力發展扎實了深厚的基礎。