“三位一體”思政課教學模式創新改革實踐與反思

■劉曉文/哈爾濱學院馬克思主義學院

一、思政課教學模式創新改革是新時代發展的迫切需求

（1）從政策依據看，思政課是國家思想政治教育的主陣地，承載著使大學生“成為人”的重要使命。習近平總書記指出，當前形勢下，進一步加強高校思想政治理論教育，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”［1］。

2017年2月27日，中共中央、國務院引發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》 中指出：要“提高教師素質，創新教學方法，增強教學的吸引力、說服力、感染力?！鄙鲜鑫墨I和講話精神，是指導思政課教學模式創新改革的綱領性文件。

（2）從思政課教學本身看，目前思政課教學中的“老大難”問題，在教學內容上依舊存在著“板”、“散”、“淺”的現象；教學方法上依舊是普遍存在著“注入式”、“滿堂灌”、教師“一言堂”的現象；在多媒體教學手段的運用上依舊停留在PPT 課件的簡單粗暴的“灌屛”和視頻的播放這一層面。因此在思政課的課堂教學中，應實現從傳統的以“教師、教材、課堂三中心”為特征的封閉式教學模式向雙主體互動式、專題教學內容、現代多媒體技術工具相融合的多元化教學模式的轉變，這是思政課教學改革的客觀需要。

（3）從教師現狀看，面對互聯網技術的突飛猛進，思政課教學模式創新發展之路還比較緩慢，教學效果也不盡如人意，因此教師要提高自身素質，更新教育觀念，在教學模式上要結合現代多媒體技術和多元化的教學方法進行專題教學授課，提高教師教學水平，更新教育觀念。

（4）從學生的思想實際看，當前大學生自我意識強，一些學生對“政治”課的硬性灌輸存在抵觸和厭學心理，如何利用現代多媒體技術有針對性地開展教學，提升學生的學習興趣，實現思政課由“知識體系”向“價值體系”轉化教育目標。是新時代思政課教學面對00 后的“網絡原住民”所要解決的重大課題。

綜上所述，構建與現代多媒體技術相結合的“三位一體”的思政課教學模式勢在必行。要全面推進高校思想政治理論課教學內容、教學方法與現代多媒體技術“三位一體”教學模式的配套改革。

二、構建“三位一體”思政課教學模式的具體內容

思政課在05方案實施以來，教學改革一直在持續進行。十多年來，從教學改革的總體研究狀況來看取得了很多成功的經驗，近幾年來又陸續出現了慕課、微課、翻轉課堂，還有線上線下相互配合等多種現代化多媒體形式的教學改革。但上述改革仍舊存在一些不足之處：尚未實專題教學內容、多元化“混合式”的教學方法和智慧教學工具等現代多媒體技術的相互融合，在思政課教學中還需要下大力氣借助于現代新媒體技術升級傳統的教學模式。

（一）思政課翻轉課堂教學模式的運用與實踐

思政課內容博大精深，涵蓋了倫理學、哲學、法學等多門人文社會科學的理論知識。在思政課的教學中可以借助于現代多媒體技術，采用翻轉課堂的教學模式：

一是教師錄制微課或借助于慕課平臺，布置學生課前自學一些基礎知識。二是教師通過對分課堂模式精心設計課堂講授、課堂研討和課堂答疑總結等教學環節。通過教師精講留白、課堂互動教學，啟發學生思考。教師通過總結答疑進行理論拓展與提升。引導學生自覺認清自身的主體地位,從被動灌輸到主動探索，啟發學生認真思考問題形成見解。從而改變思政課教學模式缺乏創新、教學內容知識含量不夠、思想深度不足的教學現狀。

（二）智慧教學工具在思政課教學中應用

當前大學生對手機和網絡的依賴性很強，沉浸在網絡游戲和虛擬的網絡空間難以自拔，而課堂的聽課率和抬頭率都面臨著嚴峻的挑戰，所以可以嘗試借助于“雨課堂”“云班課”、“超星學習通”等智慧教學工具來實現課堂互動，課后研討、出勤管理、習題測試、作業等多項管理，升級傳統的教學模式。

（三）實現思政課教學內容、“混合式教學方法”與現代多媒體技術相融合

在思政課教學中，要以專題教學內容改革為核心，構建有思想、有理論、有深度、有邏輯的專題教學內容；以“混合式教學方法”為依托，運用“案例式”課程導入→“問題式”討論→“敘事式”解析→“研究式”等多元混合式教學模式教學方法以；以智慧教學工具為載體，師生間的“雙主體互動”互動和對課堂的有效管理；實現三者的相互融合。切實用好課堂教學這個主渠道，使思政課在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，真正滿足學生的需求和期待。

三、“三位一體”教學模式創新改革實踐中的反思

（一）“三位一體”教學模式改革中避免泛技術化傾向

多媒體智慧教學工具的功能非常的強大，如果使用得當對于提高課堂教學效果、拉近與學生的距離、活躍課堂教學氣氛實現“雙主體互動”是非常有幫助的，但在思政課教學中，對現代多媒體技術的準確定位應該是教學輔助工具。如果思政課的教學改革缺乏深厚的專題教學內容的支撐，僅以現代多媒體技術為主題，單純從形式上進行改革，“過分”地將新媒體技術應用到思政課教學，思政課堂就容易產生嚴重的泛技術化傾向。在有的課堂中智慧教學工具并沒有得到良好的運用，甚至僅淪為點名的“新式武器”，使其由教學“輔助”手段變成了“雞肋”。

近幾年來新興的現代多媒體教學——無論是慕課、微課、翻轉課堂還是智慧教學工具，不過是對傳統多媒體教學手段的全方位升級，是教學形式的一種新變化，如果脫離教學內容而是將教學形式視為改革的重點，那將嚴重違背了思想政治理論課改革的真正初衷，最終難于達到所期待的改革效果。

（二）“三位一體”教學模式改革中避免泛娛樂化傾向

在“三位一體”教學模式的改革中，要牢牢的抓住“以教學內容”為核心，在思想政治理論課的教學中要彰顯理論的魅力、邏輯的魅力和思想的魅力，因此必須要結合現實在專題教學內容上下功夫。為了提高思政課堂的吸引力，活躍課堂教學氛圍，很多教師在授課過程中采用了表演、脫口秀、歌唱等各種形式吸引學生的眼球，同時還組織學生排練小品、相聲、微電影等方式來參與到思政課的課堂教學中來，并借助新媒體技術手段在課堂進行各種搶答，通過紅包獎勵來激發學生課堂參與積極性。如果在課堂教學這種熱鬧的氛圍中，并沒有進一步引發學生進行深入的閱讀和思考，僅僅停留在多樣化的形式本身，如果思政課的理論教學脫離內容本身，單純從形式入手進行改革，就會使得思政課的課堂教學出現了泛娛樂化的傾向。

（三）“三位一體”教學模式改革中應注重多種教學方法優化組合的運用

在思政課的教學中，由于學生群體的多樣性和復雜性，使得單一的教學方法無法充分展現思政課的教學內容，無法滿足學生的聽課需求，無法達到預期的教學目標和教學效果，因此針對不同層次學生的需求，可以在思政課教學中運用多種教學方法的最佳優化組合。要選擇和教學內容實現最佳匹配的個性化的教學方法，要選擇和不同層次學生特點相契合的教學方法，揚長避短，最大程度的發揮各種教學方法優勢，各種方法互相取長補短，科學組合，這樣才能切實提高教學質量。教學方法改革只有和教師的教學方法觀契合時，教師才會真正參與到教學方法改革中來。［2］

思政課教學是一種價值意義上的引領過程，思政課教學模式改革的終極追求就是要實現思政課靠真理的力量、思想的魅力和理論的邏輯魅力來說服人、引導人的“立德樹人”的育人功能。