初中語文教學中學生思維能力的培養策略

王 平

貴州省黔西南州冊亨縣第二中學

伴隨著時代的不斷發展，初中語文教學中學生思維能力的發展也成為了現今人才的重要發展需求。在素質教育改革背景下，教師應該按照改革的相關要求在傳授學生知識點的同時注重學生思維能力的培養。在語文課堂上展開合作探究式學習，給予學生更多的表現機會。這樣的教學模式會拓寬學生的整體視野，同時它也是保障學生表達能力得以發展的一種有效方案。

一、初中語文教學中思維能力的相關特征

1.靈活性。

在學習初中階段的語文時，學生需要足夠靈活的思維，并根據自身情況做好及時改變。為此，教師在這一階段的語文教學過程中也要引導學生從不同角度去切入問題，幫助學生了解問題解決的重要方式[1]。此外，教師也要盡可能的培養學生在語文學習過程中的靈活思維轉換能力，讓學生學會知識的正確運用方法，使其更好地了解知識的形成特點。

2.創新性。

創新是一個民族得以發展的活力源泉，它在語文課堂內同樣具有著非常重要的意義。作為初中階段的語文教師，在產生語文教學時教師要注重學生在語文課堂上的獨立思考過程。鼓勵學生從平常生活出發，做好自身創新。教師要要求學生了解身邊事物，不斷觀察。在問題發現以及問題解決過程中打開自我思維，進行獨立思考。

3.深刻性。

相較于數學學科來講，語文學科是一門較為抽象的學科。它對于學生學習來講還是存在著一定難度的，在語文課堂上學生需發散自我思維并進行大膽想象。學生在考慮問題時要不斷進行深入，抓住問題邏輯。知曉問題本質，掌握事物的一般解決規律。充分了解事物之間的相互內涵，以此來解決相關的語文問題。

二、初中語文的教學現狀

目前的初中語文教學仍然是以小學階段的聽說讀寫作為基礎進行展開的，但是相較于小學階段的語文教學來講，初中階段學生所學習的內容方式以及知識結構都不同于小學。雖說目前的課程改革已經推行了很長的一段時間，但是初中語文課堂上的教學模式仍然大多停留在灌輸、注入形式方面[2]。

學生在學習時也往往失去了其課堂上的主動性，這樣的教學模式嚴重限制了學生的整個發展過程。很多初中語文教師在執行新課標時沒有按照新的大綱進行教學，他們并沒有貫徹好相對應的改革精神，深入討論探究內容。對于思維能力培養來講，他們無法知曉思維能力培養對于初中階段學生學習的重要性。這導致了整個初中語文課程教學的失調，學生在學習時往往局限于某一單一的方式，他們的思想無法得到開放。

三、學生思維能力培養的具體策略

1.鼓勵學生勇于提出問題。

雖說相較于小學階段的學生，初中階段的學生在年齡上已增長了不少。但是在內心里，他們還是小孩子。為此，在展開初中階段的語文教學時，教師也要利用好學生的這一特點來引導學生。幫助學生在課堂上提出問題，以此來提升學生的思維能力[3]。教師在教學時應充分暴露出學生學習的此種特點，讓學生在課堂上勇于提出自我見解，這樣的教學引導模式能夠鼓勵學生在課堂學習過程中進行相互交流。教師可以采用好各種有效方式增加學生在課堂上的整體積極性，引起學生進行提問。

例如在教學《小石潭記》這一篇課文時，在課堂上教師就可以先用好多媒體來吸引學生的學習興趣。為學生展示小石潭一系列優美的環境，使學生身臨其境。過后，教師再進一步引導學生――同學們，你們知道作者為什么要寫這一篇文章嗎？他的目的又是什么？從這篇文章中我們能夠學到什么？通過問題引導，教師能夠引領學生對該篇文章產生興趣。在此種狀態中，學生的學習效果也能夠得到有效增長。但是在展開問題探究式教學時，教師應該有目的性的引導學生進行提問，而非是按照學生的個人喜好來進行提問。只有這樣，在一定的規范制度約束之下，學生才能夠在課堂上盡可能的吸收更多的知識，完成自我思維的活化。

2.應用直觀材料培養學生的抽象思維。

感性認識是培養初中階段學生思維能力的重要基礎，它能夠奠基學生的整個思維發展歷程。從通常意義上來講，思維是指學生對相關事物的想象，并通過直觀材料來進行整理優化的一類過程。教師在教學過程中應該應用好直觀材料來引導學生對相關事物產生認知，理清學生的語文學習思路。

例如在教學《春》這一篇文章時，教師就可以運用多媒體先給學生展示春天的各種景色。在講課過程中結合視頻的生動形象性來描繪春雨、春風，過后再播放完春天的景色之后再借由多媒體播放冬天的冷雨與寒風。讓學生在對比過程中產生一個更為深刻的認知，這樣兩種極端的圖片對比能夠促使學生在語文課堂上了解更為真實的語文材料。學生能夠通過抽象思維的方式來得出相關結論，加深對于語文知識的理解。教師在展開初中階段的教學時應該采用好直觀材料這樣一種方法來對學生的抽象思維做好強化，引導學生提出屬于自己的觀點，最后鼓勵學生在語文課堂上進行不斷提高。必要時教師還可以在課后下發一些材料，要求學生根據材料進行寫作。如在教學《春》時，教師就可以給學生發放一些與春天相關的作文材料，要求學生在課后寫一篇春日感想。學生在課外完成作文之后，教師再在課堂上針對學生的回答情況作出講解，通過整理優化來培養學生的抽象思維。

3.尊重學生所提出的個人觀點。

初中階段的學生在思維方面仍然是十分幼稚的，他們很有可能會在語文課堂上提出一些不夠成熟的觀點。但是對于教師來講，在學生提出觀點之后，教師仍然應該給予學生足夠的肯定以及尊重。盡管學生所提出的觀點可能達不到100%的正確，但是其思考的過程本身也是一種思維活躍的表現。

教師應該通過此種引導模式讓學生在思維過程中提升自我學習效率，這能夠在根本上反映出學生的學習能力。為此，中學階段的語文教師要盡可能的去激勵學生自主思考問題，幫助學生在獨立思考中形成屬于自己的獨特見解。例如在教學《背影》這一篇文章時，在教學完基本的課文之后，教師為學生提出了如下問題：“唉，現在我再回頭想啊，當時真聰明??！”這句話所表達的是什么意思？①沾沾自喜，覺得自己很聰明。②怪罪當時的自己沒有理解父親深厚的愛意。③表示反語，怪罪自己太笨了。④覺得自己聰明過頭了。很明顯，這一題的正確答案應該是②，但是部分學生在思考時也認為③④也是正確的。如果從成人的角度來切入問題，那么我們也會很直觀的得到答案②。因為我們能夠理解作者的那樣一種想法，并能夠站在作者的角度去分析問題。但是初中階段的學生思維仍然是不夠成熟的，他們沒有像成人那樣的經歷。為此教師在教學過程中也要盡可能的擺脫標準答案的束縛，引導學生發散思維，讓學生在思考過程中解決問題。只有這樣，學生的思維能力才能夠得到有效的提升。

四、總結

初中階段是學生思維能力養成的黃金階段，在這一階段的教學過程中教師應該根據學生的心理特點以多樣化的教學模式引導學生參與語文課堂。而在產生教學時，教師也要注重好新課標對于學生語文能力的相關要求。采用多種有效教學模式，引導學生進入課堂。注重學生在課堂內的問題探究，讓學生真正了解初中語文的正確打開方式。最終深化學生的思維能力，完成學生的思維發展。