如何激發出學生對數學知識探究的主動性與積極性

朱萬益

四川省內江市資中縣龍結鎮中心學校

數學知識具有十分明顯的邏輯性和靈活性特點，對這一領域的探究需要理論和實踐的有機結合，但最主要的，是要具備濃厚的興趣和好感。這也就意味著，教學主體要想真正提高自身的教學質量，提高學生的學習效率和能力，就必須激發出學生對數學知識探究的主動性與積極性，讓學生從傳統的生搬硬套思維中脫離出來。

一、對目前小學數學課堂教學中存在的問題進行闡述

1.重視不足。

盡管近些年來，，我國在素質教育這一領域中所展開的實踐范圍正在不斷擴大。但從整體上來講，小學數學的教材編寫仍舊是以理論性的知識排列為主。這也就直接導致了教師在課堂教學中過于偏重理論傳授，過于強調對定義和概念的內涵解釋，從而忽略了學生的自主意識和主觀感受。也就是說，當下有相當一部分教師，并沒有從真正意義上重視學生的主體地位，對學生個體思維的關注也少之又少。而教師在講解理論的時候，也無形中將自身的慣性思維強加到學生身上，學生自主思考的活躍也因此被大大削弱。同時，許多教師對小學階段的學生始終抱有一定的誤區，他們認為小學生自主思維的能力十分微弱，只能通過自身的引導來完成對問題的探究。

2.模式固化。

目前，有許多教師并沒有明確自身數學課堂的教學目標和方向，主體內容的把握十分模糊，并且也沒有認真分析學生的學習重點。部分教師在設計課堂內容的時候，僅僅按照教學大綱的要求，將教材上所介紹的重點重新復制粘貼展現到學生面前，并沒有考慮到學生在實際解題中可能會遇到的困難和瓶頸。這就會導致，教師所傳授的內容，并不符合學生的心理預期，或者是教師所總結出來的重點難點，并不完全符合學生在解題中所遇到的挑戰。在這種目標和內容不確定的影響下，學生的學習也會存在盲目性和隨意性的特點，最終會導致興趣的降低和思維的鈍化[1]。

二、對小學數學課堂創新的措施進行闡述

1.轉變主體地位。

教師應當從傳統以自我為中心的模式中脫離出來，要明確學生是數學知識吸收和理解的核心主體，而自己應當是課堂節奏的引導者，并非學生思維的支配者。對此，教師在課堂設計的過程中應當充分考慮到學生的具體情況，要對學生的階段性發展結果進行總結，根據不同學生的特點，設計出針對性的教學內容。并且，教師在課堂上要加強同學生之間的互動與交流，要認真詢問學生對數學所報有的疑惑和不解，并細心對其進行指導和解答。除此之外，教師應當注重對課堂內容的趣味性設計，要保證課堂形式能夠吸引學生的注意力，滿足學生的好奇心，只有這樣才能真正帶動學生主動探究數學知識，消解學生內心的抵觸情緒。

2.確立教學方向。

就小學階段的數學學習來講，其知識體系較為簡單，并且邏輯關系十分清晰，因此，教師在不同的教學階段，也必須確立明確的教學目標和方向，要總結出不同課堂的教學核心和主旨，只有這樣才能帶領學生就關鍵問題進行思考，幫助學生理解重點難點，攻克難關。同時，教師在確立教學方向之后，應當設置與教學主體內容有關的問題，讓學生進行課堂思考，可以是分組討論，也可以是單獨探究，重點是要讓學生發揮主動意識。在問題解答的過程中，教師要給學生留一定的思考空間，給學生相應的時間去調動自身的想象力，不能問題一經拋出，教師就立刻給出答案。這樣不僅會提高學生對教師的依賴性，同樣也不利于學生注意力和思維的集中[2]。

3.創新教學方法。

筆者在上文中已經提到過，學習數學知識的主要動力來自于個體的興趣好感。因此，教師必須重視對學生興趣的引導和激發，要創新自身的教學方法，提高數學課堂的生動性。在具體實踐的過程中，教師要靈活運用多媒體教學設備，將書本本中抽象性的知識轉化為具象性的內容，可以是圖片的展示，也可以是視頻的播放，這樣可以刺激學生的感官，激發出學生感性思維對外界最直接的反應。同時，教師也可以利用對比分析的方法，幫助學生串聯新舊知識，加深記憶，建立起統一的知識框架。

三、結束語

本文通過對小學數學課堂教學問題的敘述，列舉了提升其教學質量的方法和措施，總體上是可行且合理的。教師在后續教學的過程中，也應當堅持創新思維，要認真按照新課標的有關規定設計教學內容，為學生營造輕松且愉悅的課堂氛圍，降低學生對數學的壓力和負擔。除此之外，教師還要拓展原有的教學方法，從綜合角度，分析學生的興趣愛好和價值取向，進而優化教學內容，為原本枯燥乏味的知識注入新的生機與活力。以上這些工作的完成都需要教師的持之以恒。